有效的课堂提问,激活学生思维

伍生物新课程标准力图促进学生学习方式的变革，培养学生获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而有效的课堂提问不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还能诱发学生的积极思考，激活学生的思维，提高学生的批判性思维能力以及分析和解决问题的能力，从而有效地提高课堂效率。

1. 增强课堂提问的目的性

在课堂教学中，有不少教师的提问缺乏目的性，盲目提问，人为地给学生制造认知障碍，备课时缺乏提问环节的设计，形成“满堂问”，学生感到疲倦，失去学习的兴趣，影响学生的思维。

凡事预则立，不预则废，精心设计课堂提问是提高问题质量和教学效率的重要保证。因此，教师在设计课堂提问时应根据教学的实际需要，围绕教学目标，从学生的认知结构、认知能力出发，使提问直接或间接指向教学目标。而以教学目标作为提问的基础能够使教师预测出需要评估的能力，不同的能力要求不同类型的问题。教师设计的问题应该反映出每个教学目标包含的能力类型，如在设计知识与技能维度的问题时应该立足于让学生“学会”；在设计过程与方法维度的问题时应该立足于让学生“会学”；在设计情感、态度和价值观维度的问题时应该立足于让学生“乐学”。当然，课堂教学也是一个发展的动态过程，教师也必须在课堂上根据不同的情景、不同的学生和不同的教学内容临时生成一些提问，但不管是课前的预设提问还是课堂上的生成性提问，教师都要思考“为什么要问这个问题”，增强提问的目的性，从而提高课堂教学的有效性。

2. 把握课堂提问的难易度

教师设计课堂提问时要根据学生的知识和能力水平，充分考虑问题的难易度。过于简单的问题，学生无需思考就能对答如流，无法激活学生的思维，毫无所值；过于复杂、难度过大的问题，学生无从思考，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。理想高效的问题应当是遵循维果茨基的“最近发展区”理论，符合学生实际，又稍稍有点难度，经过适当引导和思考，能够回答出来的问题。也就是让学生感觉“跳一跳就能摘到果子”。例如：在“对DNA复制方式的探究”这一教学内容上，两位老师对课堂提问的处理不同，最终取得的教学效果也不同。第一位老师在教学中提问学生：“要证明DNA是半保留复制，你认为应该怎么设计实验进行验证？”第二位老师依次提出了下面五个问题，让学生阅读思考。问题1：如果DNA是半保留复制，复制后得到的子一代DNA和子二代DNA的组成是怎样的？ 问题2：如果要在实验中直观地区别、“标识”母链或子链，可以采取什么办法？ 问题3：如果用同位素（放射性）进行标记，用什么元素最好？ 问题4：如果亲代DNA是15N的，放在14N的环境中进行培养，则亲代、子一代、子二代DNA分别含有哪种N元素？ 问题5：要验证上述预测，就要分别观察亲代和子代的情况，但实验中，复制后的DNA分子通常是随机混合在一起的，不易分离。怎么解决这个问题？ 很显然，第一位老师提出的问题范围过大、过于复杂了，学生不知从何处着手思考，无法有效地激活学生的思维，从而使课堂教学无法顺利进行下去。而第二位老师把这一复杂问题分解成呈递进关系的五个问题，使问题的指向性更加具体，学生的思考方向更加明确，思维活动更加活跃，课堂教学的效果当然就更加显著。

3. 重视课堂提问的策略性

提问要面向全体学生，被要求回答的学生范围要广泛，不要集中于少部分学生，要确保不同程度的学生都有回答的机会，这样才能调动全体学生学习的积极性。

与提问紧密相关的还有“等待时间”。等待时间是在提问后停顿一小段时间，以便让学生回答问题前作思考。认知心理学认为，学生在解决问题时，必然地把新信息与已有的知识联系起来，而从长时记忆中提取信息是需要时间的。因此，教师应根据具体问题的类型、学生的实际水平及学生在课堂上的表现来确定具体的等待时间。教师也应尽量做到先提出问题，然后再点名叫学生回答。

课堂提问的教学语言应该言简意赅、亲切和蔼，并兼顾趣味性，这样才能引起学生足够的注意，激活学生思维，调动学生学习主动性，提高课堂教学的有效性。