运用阅读策略,优化阅读教学

初中英语阅读教学策略的核心是自主学习、合作学习和探究学习。英语的阅读教学是一个综合性的教学活动，既要培养学生的阅读策略，又要进行语言输入，还要培养学生的语感。语言教学的目的是培养学生综合语言运用能力，为了进行交流，听、说、读、写、译自然成为语言技能，阅读技能是重中之重。如何提高阅读效率，增强学生阅读理解能力，是当前中学英语教学面临的一个重要课题。为此，结合平时的教学实际，笔者对阅读教学策略和优化课堂教学做了研究。

一、 开展阅读教学要明确的问题

1. 阅读的目的

阅读的目的主要有： ① 获取信息； ② 学习语言； ③ 学习技能或方法； ④ 娱乐或享受。

2. 阅读的要求

新课程标准对初中阅读能力的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中的情节，预测故事情节的发展和可能的结果；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具进行学习，课外阅读量应累计达到15万词以上。

3. 阅读常用的方法

（1） 朗读。朗读是运用重音、节奏、语调等语音手段，清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。朗读可以提高听力和口语能力，培养学生语感，增强学生记忆力，提升英语写作水平。

（2） 默读。默读是为了理解的阅读，涉及浏览、寻读、抓要点、理解句子意义以及句间关系、明确段落之间的联系、进行推理等重要的阅读理解策略。

（3） 精读。精读指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落或一段中各层的意思，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

（4） 泛读。泛读要求对所读的文章通过工具书进行疏通，正确理解文章的字句，甚至可以通过反复的阅读来确认自己的理解，加深对精彩用法的记忆。

（5） 速读。速读，就是以较快的速度在规定的时间内有目的、有方法、高效率地阅读，以便从所读材料中获得所需的信息。

二、 分析阅读教学活动

1. 读前活动（Pre-reading）

读前活动的作用是为了激发学生阅读的动机，一般为8-10分钟；激活或提供必要的背景知识；为了进一步阅读解决理解上的语言障碍。教师可选择课文中的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再让学生对课文题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并引导学生利用已有的知识结构和生活经历对课文内容进行猜测。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽可能真实的情景中准确理解、掌握不同语境语言的含义。

2. 读中活动（While-reading）

此阶段以学生阅读为主。在阅读教学设计中要注意：

（1） 要进行多次阅读，每次阅读任务要有所不同，采用的方法也应该不一样，阅读时，还要强化阅读的目的性。

（2） 任务的设置要遵循“先整体，后具体；先简单，后复杂”的原则。当我们进行阅读时，就要从所读材料中找出我们所需要的信息。这时我们就需要快速阅读，找到这些信息，对其他信息可以忽略或只作粗略的了解，课文教学的第一步通常是针对课文提出几个最基本的问题，要求学生迅速找出答案，以便提高学生快速寻找信息的能力。

在此基础上，根据课文或练习册上所安排的练习，设计多种形式的语言实践活动。例如回答问题、判断正误、填写表格、寻找主题句、归纳大意、改写课文、复述课文等，使学生全面准确地理解和掌握课文，全面提高英语听、说、读、写的能力。

接下来进入精读阶段，对课文的难点进行详细的讲解，对英语中的一些固定句型和习惯用语等进行讲解，帮助学生扫清阅读理解中的障碍。

朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一，通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。

3. 读后活动（Post-reading）

读后是检查学生阅读结果的一个重要环节。在这一阶段，教师可采用许多方式对学生进行检验，如分角色朗读、表演，小组互动，猜谜、做游戏，概括性提问、评价性提问等。教师在这一活动中，应动、静相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息，来检验学生的阅读效果，并随时给学生恰当的建议，以便学生在加深对课文理解的基础上，提高他们的实际交际能力。

此阶段活动时间一般不少于5-10分钟，要根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，从而达到巩固提升，将知识转化为能力。

总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程。作为一名英语教师一定要把对学生能力的培养牢记在心，通过各种教学实践活动，完成英语教学目标，进而全面提高学生综合运用语言的能力，为他们进一步学习和运用英语打下坚实的基础。