树立“以人为本”的学生观

摘 要： 要做好教书育人工作，教师尤其是班主任应当自觉地把树立“以人为本”的学生观作为教育教学的出发点和立足点。树立“以人为本”的学生观，一方面要树立新型、民主的师生关系，另一方面要树立多元智能的评价观，以促进教育的现代化和教育教学质量的提高。

关键词： 班主任 “以人为本” 学生观

怎样看待学生，对于教师来说，是一个具有根本意义的问题，特别是对班主任意义更大，直接影响教育活动的目的、方式和结果，影响教育教学质量的提高。要做好教书育人工作，我认为教师尤其是班主任就应当自觉地把树立“以人为本”的学生观作为教育教学的出发点和立足点，以促进教育的现代化和教育教学质量的提高。那么，班主任应该如何树立“以人为本”的学生观？现将我的做法跟大家一起交流、分析。

一、以人为本，树立新型、民主的师生关系

师生关系对班集体建设具有举足轻重的影响，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。有调查表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；老师则有80%的时间是与学生交往的。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的师生关系，没有师生的相互理解和相互信任，班主任工作就难有成效。那么，班主任应该如何树立新型、民主的师生关系呢？

1.尊重学生，平等信任。

首先，教师要尊重学生。希望得到别人的尊重是每个人的普遍需要，学生由于生理、心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、老师，以及周围的人能够尊重他们的人格和意见。

其次，师生要平等信任。教育是平等的，师生没有人格的尊卑、贵贱之分；信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能，无端猜测是对学生不尊重的表现。

师生关系如果处于一种尊重、平等、信任的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然产生良好的教育效果。新课程背景下的班主任应是素质优良者，是学生健康心理的辅导者，充满亲和力的真诚的倾听者，是学生的“人生导师”。例如，当后进生在学习上遇到困难或者犯错误时，他们更加渴望得到老师的尊重和信任，当这种要求得到满足时，学生往往会从老师的信任和期待中体验到人的尊严，就会表现出由衷的喜悦，并激励自己不断进取。因此，教师必须抱着与人为善的态度，耐心对其进行帮助、教育，才能为学生接受。反之，如果教师对学生进行挖苦讽刺，就只能引起学生的反感甚至“敌意”，产生“破罐子破摔”的想法，久而久之，师生间就会出现一道鸿沟。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有过这样的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心滚落下去，就会破碎，不复存在。所以教师不能将学生当做手中的面团，想怎么捏就怎么捏，而要充分尊重、信任学生，建立新型、民主的师生关系，全面推进教育工作。

2.互相交流，教学相长。

新型、民主的师生关系还表现为师生的互相交流，教学相长。

（1）互相交流。师生的互相交流是实现教育教学任务的基本途径。这种交流是一种双向交流，学生既不是单纯接受，又不是被动接受，而是同样有着交流的主观愿望与能动性。因此，握有交流主动权的教师必须树立学生主体意识，把学生看成有多方面需要的有主观能动性的对象，以平等的身份和满腔的热情寄希望于学生主体性的发挥，进行一种持久的和谐的师生交流。这种交流贯穿整个教育教学过程中，是全方位、多侧面、多功能的交流。教育教学活动是师生重要的信息交流活动，既有知识或理性的交流，又有情感或感受的交流；既有有意识交流，如上课、改作业、谈话、主题班会的组织，又有无意识交流，如日常观察、言谈、举止和印象等。信息交流的有效度与师生双方的态度和情绪呈正比，在良好的气氛、情绪和心境下，学生接受教育的积极性较高，感悟性较灵敏，反应能力较强，思维较活跃，更易于记忆理解知识。其实，细心的老师就会发现平常与你经常交流的学生上课时精力最集中。当他走神的时候，只需一个眼神，就可以解决问题，一切尽在不言中。师生就是在这种丰富多彩的交流交际之中获得有效信息，协调自己的行为，使“教”与“学”达到统一的。

（2）教学相长。“教学相长”就是教与学相互影响、相互促进，从而双方都得到提高。教学本身是一个双向活动，教师在引导学生探求知识的过程中起着助推的作用，没有教师的引导，学生的知识就不可能高效和快捷，但教师也不可唯我独尊，搞一言堂，因为教师的思维能力并不是超前的。在教学中，要尊重学生的思维方式，个别学生在教师的引导下，善于思考、乐于发言，并提出与教师不同的见解，若能沿着他们的思维想、做，就可以一题多解，否则就会扼杀学生的积极性。就像一位名师所言：“一个坏的教师奉送真理；一个好的教师则教人发现真理。”随着知识经济的到来和社会的飞速发展，知识日新月异，现在的教师已不再是唯一的知识拥有者，现在的学生也不再是知识的接收器，其中有些学生某些方面，如计算机、现代科技、音乐技能等已超过了部分老师。由于目前获取知识的渠道极多，不少信息学生已经掌握了，教师却毫不知晓。古人云：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”因此，教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。教师要虚怀若谷，不耻下问，心悦诚服地把学生当老师，向他们学习自己不知的东西，不断地充实自己，提高自己，并以此进一步激发学生的学习兴趣，做学习的主人，努力做到教学相长。

二、以人为本，树立多元智能的评价观

多元智能理论的创立者哈佛大学心理学家加德纳教授认为：智能绝不是标准化测试中所得到的成绩，而是在特定文化背景下或社会生活中解决问题或创造产品的能力。其中解决问题是指能够针对某一特定目标，找到通向这一目标的路线。加德纳不仅重新界定了智力，而且提出了关于智力结构的新理念――多元智能理论。这一理论认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。他提出有八种智能类型，分别是：语言智能、数理逻辑智能、视觉智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、肢体动觉智能。在这八种智能之间，不存在哪一种智能更重、哪一种智能更优越的问题。八种智能在个体的智能结构中占有同等重要的地位，只是在不同个体身上表现出不同的特点，并且具有自己独特的表现形式，换句话说，任何一个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项能力。对于每一个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一领域，哪一方面更擅长的问题。众多学校教育的失败者却在不同的领域取得了非凡的成就，例如：只读了三个月小学就被勒令退学，最后成为举世闻名的发明家的爱迪生，举世闻名的“球王”贝利在学习上却是个“傻瓜”，从弱智到“天才指挥家”的舟舟，等等。如今，多元智能理论在教育改革中已经得到强烈的认同，一个重要的原因就在于它与我们大力提倡的素质教育异曲同工。

新课程改革特别强调：教师要更多地以人为本，从“人的转型”和“人的全面发展”出发，从兴趣或责任出发挖掘、丰富自己教与学的经验。那么，按照多元智能的评价观，我们应如何评价学生呢？例如：我们不应当问：“这个学生聪明吗？”而应该问：“这个学生哪方面聪明？”不应该问：“哪个学生聪明？”而应该问：“每个学生哪些方面聪明？”又如课上提问学生，当学生答不上来时，教师应改变过去动辄罚站、训斥、责骂的做法，能做的和该做的只是再向他解说一遍。因此，教师要多几把尺子评价学生，变“选拔适合教育的学生”为“创造适合学生的教育”，努力为不同智能类型的学生提供更多的机会和宽广的发展空间。让每个学生，特别是帮助成绩差的学生发现自己身上的长处，树立信心，找到努力的方向，体验成功的乐趣。

总之，为了让学生接受更好的教育，让心灵与学生的心灵产生共鸣，新时代的教师要做有心人，真正树立起“以人为本”的正确学生观，彰显“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育教学理念，使教育工作凸显人性美。教师必须给予学生热情的关注，努力理解他们的思想，提供锻炼的机会，让他们树立起自信心，掌握学习主动权，再辅以教学方法的引进，从而充分发挥教师“因势利导”的作用，使学生真正成为“学习的主人”，健康、快乐、正常和全面发展，直至走向成功的终点。