浅析新课程下如何构建初中英语作业

摘要：传统的英语作业都是抄单词、背诵课文、完成课后作业等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣，在提倡素质教育和学生发展个性的新课改的前提下，对英语作业进行改革已成为广大英语教师所面临的一个共同的问题。

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传统的英语作业都是抄单词、背诵课文、完成课后作业等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣，在提倡素质教育和学生发展个性的新课改的前提下，对英语作业进行改革已成为广大英语教师所面临的一个共同的问题。那么，如何建构新课改下的初中英语的课后作业呢？笔者结合自身的教学尝试浅谈如下自己的看法与观点：

一、实施英语作业改革的必要性

旧课程教材在一定时期内发挥了很大作用，为我国造就了大批人才，推动了我国的社会、经济及各项事业的迅速发展。但是随着改革的深化，科学技术的迅速发展，其中的问题和弊端也凸现出来。它明显地显露出教育观念滞后；思想教育实效性不强；课程内容“难、繁、偏、旧”；课程结构单一，缺乏灵活性和弹性；学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容；脱离学生经验和社会实际，忽视学生今后走向社会的要求等等。旧教材相应的作业配套材料也明显地滞后，表现为作业内容大量重复，脱离学生生活实际；作业形式单调枯燥，着重于书面、笔头作业，缺乏启发性和趣味性；作业方式简单机械，致使学生死记硬背，做题海训练等等。所以，实施英语作业改革是时展与学生素质教育的必要。

二、新课改下作业设计的原则

1.开放性

所谓的开放性原则就是摈弃传统的“标准答案式”作业，这里的作业体现的只有每个学生之间个性的差异，我们允许学生提供多元化的答案，允许学生“异想天开”，鼓励具有创新思维能力的学生。

2.趣味性

爱因斯坦说：教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担，作业如果成为学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？

3.层次性

由于学生存在着智利水平，认知结构和学生动机，心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度，不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

4、探究性

新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“探究学习”是学生学习的最高境界，最能体现学生的主体精神、个性品质和潜在能力，体现了“以发展为本”的现代教学价值观。教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑、创设情境，让学生积极运用所学的知识主动探索求异，大胆进行发散性创造。

三、提高作业设计效果的操作策略

1、分类安排

a.按照学生完成的时间分，可分为课堂作业和课外作业。b.按照作业的内容和目的分，可分为准备型作业（如预习课文、学前讨论等，为随后的课程做好准备），练习型作业（最简单的类型，帮助学生掌握巩固已学知识和技能）和扩展型作业（又叫创造性作业，把已学知识和技能运用于新的情景，培养学生的创新精神）。c.按照作业的形式分，可分为书面作业和非书面作业（如听力作业、口头作业等）。

教师在布置作业时，应注意各种作业类型的相互结合和合理调配，如口笔头相结合，课内外相结合，课堂内布置了练习型作业，课后就可以补充扩展型作业，并布置下一课的准备型作业。

2、适量高质

教师在布置作业上不能一味地重数量，增加学生的负担，过量的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并会因机械重复使学生产生厌学情绪。教师应该注重作业的“质”，应精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。作业量适当，学生才能从容不迫地去思考、去探讨、去寻求最完善的“答案”。作业难度也要适当。过分容易的作业不能提高学生的思维能力，作业太难，学生绞尽脑汁还不得其解，会挫伤学生的学习信心。应对不同层次的学生布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，获得成功感。作业还要具有典型性、代表性，起到重点难点突出的作用。

3、要求明确

明确的作业要求是发挥作业效果的保障。有的教师常常忽视这一点，在下课铃响后三言两语，匆匆布置一下作业就下课了。这样容易导致学生作业不规范，出现不应有的错误。因此教师要重视作业要求这项工作，要向学生明确说明书写格式，具体要求，指定时间，对复杂的题型要耐心解释题意，力求全班同学对要求明白无误。

4、加强订正和讲评

对书面作业中的错误或在非书面作业，如口头作业中出现的较大的语病，要求学生不仅只看成绩如何或是说错了什么，还一定要认真分析为什么错了，然后认真订正。为了让“订正”更具体效果，可以建立“作业错误登记簿”，要求学生把每次做错的习题或经常说错的语病登记在上面，把错误的地方用红笔画出，在旁写出正确词句，并记录分析提示词。在平时、期中、期末考或口试前，学生可以复习本子上的错误，强化正确的用法。这种“自我反馈”的效果非常明显。对于教师，作业后进行讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重、难点，切实搔到学生的“痒处”。对错误率较高的难题，要在课堂上深刻分析，做好“点拨”的两个环节：先“拨”──就题论题，释疑解难；再“点”──借题发挥，由此及彼，举一反三，充分展示思维的过程，教给学生解题的方法。

（作者单位：河北省魏县第四中学 ）