小学美术课堂作业多元评价的实践研究

小学美术课堂作业评价方面，由于没有明确统一的规定，考核评价的方法和要求也很随机，因此在作业评价中显现出来一些问题：

评价标准单一：只强调共性与一般趋势，评价结果只对学生进行比较，而对学生自身的发展则关注不够；

评价主体单一：模式以教师为主，忽略了不同评价渠道的评价；

评价内容单一：注重课堂作业知识与技能的评价，忽略学生对美术的感受等情感态度价值观领域的评价；

评价结果单一：作业评价结果通常采用单一的百分制、"优秀、良好、合格、不合格"或"A、B、C、D"等级制量化呈现形式。

显然，这样的作业评价不仅不能准确地反映出学生的课堂美术学习状况，也有违美术教育是以审美为核心主要作用于人的情感世界这一特征。《美术课程标准（2011年版）》提出"美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价"。

一、重视过程评价

学习是学生个体长期发展的过程，课堂作业评价既重视学生当堂课的情况，也要考虑学生学之前的情况，更要着眼于学生整个学习过程，所以，要关注学生的过程性评价。在美术课堂教学中应自然地把评价融合到整个学习过程中去，给予学生更多的鼓励进而促进学生的自我认识，不仅关注学生的知识、技能，更要关注每个学生的情感、态度、价值观等因素。

【案例1】 《美丽的大森林》评价片段

师：谁来说一下你最欣赏森林里的哪一幅作品？为什么？

生A：我比较欣赏这幅画，因为它的构图很饱满，也用了浓墨和淡墨，它的树叶有的是黑色的，有的是黄色的。

生B：我很欣赏这幅画，因为它采用了长卷来画，树干很弯曲，给人一种很自然的感觉。

师：说得很棒，有一幅画我也很欣赏。这个同学画了一幅用点叶和墨滚的方法来画，这是谁的作品？你为什么用这种方法来画？

生C：因为它表现了远近，很多高大的树。

师：好，这又是谁的作品？你来说说你为什么这么画？

生D：因为秋天到了，应该画黄色的叶子。

师：还有呢？你为什么把这课树画得高大，那棵树又画得弯曲呢？

生F：这棵树高大因为它给了我们力量，弯曲给了我们悲凉、亲切的感觉。

在这节课的评价环节上，不仅创设了"美丽的大森林"这一情境展示学生的美术课堂作业，教师还特别注意引导学生主动参与自评、互评，并使用比较专业的美术术语来评价作业，学会正确评价的方法。

学生以小组为单位，将他们的课堂表现，包括准备工具情况、参与情况、创造能力、合作能力等由学生自我鉴定与同学互评相结合，并请小组长每堂美术课课前检查课后记录做好记载，作为期末终结评价的依据之一。

1.课前能准备好每节课所需要的美术工具材料。

2.听讲认真，勤于思考，能用美术术语表达自己的见解。

3.主动参与美术活动，能在活动中体验、感受艺术。

4.能主动与他人合作创作美术作业。

5.能按时完成美术课堂作业。

小组建议：

二、丰富评价形式

课堂及时评价过程中还可结合其它评价方法及手段，如作品比较法、作品展示法、作品竞标法等。

作品比较法：在课程实施时，教师可以用学生、教师或大师的作品相互进行比较，让学生在进行创作前对将要完成的学习任务有所了解；或者教师在学生美术练习与创作的过程中，及时拿出一幅学生作品进行集中评价，肯定学生在创作过程中的闪光点，给其他学生以借鉴：或者在创作临近结束时拿出多幅学生作品进行对比评，指出不同的创作思路及相比较有待改进的地方。

【案例2】 我跟大师学画《向日葵》

学校社团课"我跟大师学画《向日葵》"中，课后作业评价时选出有代表性的两幅作业与梵高的作品从构图、色调等方面展开比较，肯定学生作业中出色地方，引导其他学生去借鉴，并指出其它地方的不足，如形、色等方面准确性、创造性的把握上。通过与大师作品的比较，首先让学生看到全班同学在技能上出现的共性，而且还可以让学生自己觉得也能像大师一样画画创作，增强他们的自信心，提高学习兴趣，让学生看到与大师的差距，也许就是一步之遥。

作品展示法：它不是学生个体的表演，而是有组织、有主题的，全体学生参与的作品展示会。比如"窗花花"、"海里的热带鱼"、"点心超市"、"大家来尝棒棒糖"等等。既为学生搭建了展示美术课堂作业的平台，也为教师提供了很好的评价机会。

采用美术实践活动来评价学生，可以发挥学生的个性与潜能，充分关注学生的成长与进步，促进学生的全面发展。

作品竞标法：这是一种带有竞标机制的课堂过程中评价活动。教师要先引导学生制定相关规则，并在竞标机制激励下发挥出自己的美术创作才能。如在浙美版第二册《卡通宝贝》一课中就设置了"最具创意奖"、"最具上镜奖"、"最具人气奖"、"最具漂亮奖"、"最具可爱奖"，让学生各尽所能，找到自己努力的目标和方向。

三、评价主体多元

（一）家长网络评价

在小学低段，小孩子个性心理发展相对不太成熟，依赖性强，家长的一言一行对孩子的影响很大。针对这种现象，我们各年级组各班都建立QQ群，教师把部分学生美术课堂作业拍成照片，上传到群相册。家长们就及时看到学生的课堂作业，并适时参与点评，有时学生自己也会在家长的陪同下评价一下自己的或同学的作业。家长和同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更为有效。

【案例3】 QQ群家长评语

家长1：这叫棒棒糖聚会，只有你没有吃过见过的，没孩子们做不出来的棒棒糖！

家长2：孩子们多希望学校门口的马路多一点文明行车，让孩子可以安全的过斑马线上学。

家长3：这难道就是动物园的旅游巴士？

家长4：马车上的花草表达是环保意识，人行道是让我们要有车让人的素质。

家长5：梦幻的世界，和谐的家园。

家长6：色彩鲜明，主题明确，好作品。

家长7：狮子像初升的太阳。非常阳光。

家长8：排排座，在车上不要玩耍。画的不错。

家长9：比我们小时候用泥巴做的东西真是漂亮百倍呀！

家长10：儿子画得真不错！

（二）侧重自我评价

心理学研究表明，自我评价是一个人从外部评价向内部评价逐步内化的过程。在实施评价方法中，教师应对学生美术课堂学习中的自我评价给予足够的重视，在上课时我们可以经常性的问问学生：你觉得自己画的怎么样？你介绍下自己的作业吗？你认为自己今天的表现怎样？通过这堂课你学到了什么？……使他们对自己的学习过程经常进行反思，让他们勇敢地表达自己的见解，说出自己的优点和不足，培养学习的主动性和对学习负责的态度。

（三）同伴相互评价

在互评过程中，教师首先要经常性采用赞赏性评价，同时引导学生在评价他人作业时也能采用赞赏性评价，让学生学会客观地评价别人，从别人的长处中得到学习，同时也将自己的有点展示给别人。孩子们相互之间的评价往往会激发出孩子们无穷的学习动力，当自己的优点被同龄人认可时，他心中的那份满足感也许远远超出教师对他的一句表扬；通过互评，培养孩子们对美术独到的评价。同时，孩子们相互之间评价，会让更多的人有相互交流、相互表达的机会，促进了他们与人交往的能力。

当然，在实践中结合美术学科特点，在涉及美术专业知识和技能方面内容的评价应以教师的评价为主；而对于学生美术审美方面则应尽可能实现学生自我评价；在评价学生的美术学习态度、价值观方面，可采用他评和互评，总之，让评价达到促进学生美术素养发展的目的。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.《美术课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版集团，2012年

[2] 钱初熹.《美术教学理论与方法》.高等教育出版社，2004

[3] 《少儿美术》.2009年07期.天津人民出版社