展现朗读教学魅力提高朗读教学实效

所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。朗读是阅读教学的重要组成部分，是学生应该掌握的技能之一。同时还是教师讲解课文时相辅并用的好方法。科学地运用朗读，对于学生理解课文内容，体会作者的思想感情、提高语言表达能力，都有重要的作用。因此，教师要展现朗读教学魅力，培养学生的朗读能力，切实提高朗读教学的实效。

一、展现朗读教学的魅力

1. 朗读可以充分调动学生学习语文的兴趣。兴趣是学习最好的老师。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读让人产生身临其境的感受时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头，进而激发其学习语文的浓厚兴趣？例如学孟郊《游子吟》一诗时，我们可以设计这样的导语：“母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，温暖顿时洒满了简陋的屋子。灯光下，母亲又颤颤地瞄准了针眼。一次，又一次，一次，又一次，母亲就这样用那根细细的线、长长的线，串起了一个又一个艰辛的日子。每一针，都仔仔细细；每一线，都饱蘸深情。看着母亲满头的银发和饱经风霜的脸，泪水禁不住淌满了我年轻的面颊。缝好了，母亲又比试着，觉得满意了，才套到了我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像打点一粒即将洒播的种子。母亲哽咽着，用有点哆嗦的手轻轻拍着我的肩：‘儿呀，要记住回家的路……’我知道，我是一棵土生土长的小草，一棵春天里的小草。母亲阳光般的注视，将把我的一生覆盖。无论漂泊多远，黑暗中的那盏油灯，永远是我生活中惟一的方向，惟一的牵挂。今生今世，我，明白了……”。这样，学生的兴趣被激发了，又何尝担心效果呢？

2. 朗读可以培养学生的审美情趣。同是一篇诗文，干巴巴地读和声情并茂地朗读，其效果是截然不同的：正如人们所说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这就是由于审美观念的不同造成的。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。例如《听潮》，此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美，由恬静柔美的“梦幻曲”到明快悦耳的“奏鸣曲”，再到撼人心魄的“交响曲”，加之作者多种修辞手法的巧妙运用，构成了极美的意境。在教学中，教师和学生反复朗读、吟诵，在诵读中大家仿佛同作者一起在夜幕笼罩的海边听潮，具有身临其境之感，进而形成对海潮完美艺术形象的体验与感受。

3.朗读可以激发人的情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。例如《白杨礼赞》,作者由衷赞美了白杨树，从白杨树的外形到内在精神，再到抗日军民的精神和意志，感情层层深入，逐步推向高潮。反复朗读，自然会激发学生对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。

4. 朗读可以丰富学生的联想和想象能力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这种美常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会而不可言传”，这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎情理的联想和想象。所以，我们说联想和想象是语言的翅膀，朗读，则是托起这双翅膀的空气。在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象，使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。例如，朗读郭沫若的《天上的街市》，就会联想到牛郎织女在天空自由翱翔的情景；朗读的《沁园春·雪》，就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》，文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中，并引导学生展开联想和想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读，这种意境感就会越明显、越强烈，联想和想象力就会越丰富。

5.朗读可以发展学生的智力。我们知道，智力的核心是思维能力，即思考问题、解决问题的能力。而思维所运用的载体正是语言。所以，朗读不单是对语言能力的训练，更是对思维能力的训练。思维能力的提高自然意味着智力的提高。那些高谈阔论、令人折服的政治家，辞锋犀利、语言缜密的名律师，妙语连珠、使人感动的演说家，逻辑严密、富有创意的大学者，莫不是智力超群的佼佼者。而一个口齿不清，说起话来颠三倒四、辞不达意的人，要说他思维敏捷、智力超群，恐怕是没有人会相信的。所以，通过朗读来发展学生的智力是最直接、最有效的办法。

6.朗读可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。在前面几项的基础上，朗读还能最大限度地将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到做人的道理。而这也正是朗读的最高境界。比如：朗读文天祥的《正气歌》，会体味何谓浩然正气；朗读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，会感受朋友情谊的深厚；朗读屈原的《离骚》，会感知爱国之情的源远流长；朗读朱自清的《背影》，会领悟父爱的伟大；朗读孟郊《游子吟》时，会知道母爱的伟大与无私……在朗读中，要体会文章的情感，随主人公的命运或悲或喜；或爱或恨。学会在朗读中辨别真善美、假丑恶，进而领悟到做人的道理，为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。

二、采取有效的朗读教学方法

朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。我们要把朗读指导与语言的感知、运用、积累有机融为一体，使朗读教学更有效，笔者尝试了如下几种方法。

1. 层递推进法。朗读是体会情感的重要方法，是理解语言内涵，理解语言情感的复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导要带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，笔者引导学生分步朗读，逐步体会，先让学生整体感知课文内容，然后逐步理解鲁迅先生对后代的关心、对旧社会的憎恨，最后理解到伯父是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感情体会逐步加深，朗读中的感情表达就达到了理想的境地。

2. 情境创设法。在阅读教学中，我们要善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想象，去体会，去理解，去表达，使朗读达到语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，笔者采取了情境创设法指导学生朗读，通过“激发朗读，角色朗读要求朗读，自读记忆指名演讲，合理配合各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想象还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以情境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。

3. 气氛渲染法。有些课文，教师不必过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。例如，教学《月光曲》时，笔者通过播放《月光曲》片断，以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。

4. 设身处地法。在朗读教学中，有些文章教师虽然三番五次、竭尽全力去对学生进行情感的启发，可学生还是无动于衷。这时，教师可让学生充当角色，以缩小学生与文中人物的差距，从而设身处地理解内容，感受情境，体会情感。例如，教学《再见了，亲人》一文，在指导朗读与大娘告别一段时，笔者先引导把握大娘为志愿军战士所做的三件事，理解大娘对志愿军的深情厚谊，再假设让学生充当志愿军，面对大娘话别抒情，让学生直接充当人物，体会情感，收到了预期的效果。

5. 自我领悟法。对于一些文章而言，由于阅读者生活阅历、理解水平、认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。如果我们以成人的眼光看孩子，把他们的情感纳入作者或教者的情感渠道，不仅会限制学生思维的发展，而且在一定程度上还影响学生健全人格的形成。在课堂教学中，我们可以这样指导朗读：这一句话该怎么读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你所想的通过朗读表达出来。然后在学生自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这么读，只要言之有理，一概予以肯定。如果有学生出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”，教师可以不强求统一，而是尊重学生的理解。这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。

朗读不仅是一项技能，更是一门艺术，在语文课堂教学中有重要的作用。然而培养学生的朗读能力，也不是一朝一夕能够完成的。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在语文教学中展现它的艺术魅力，凸显教学效益。

（作者单位：珠海市斗门区

第四中学）