立足多元视角,展现朗读魅力

一、叩击心扉，读中“激”情

以读为伴，在幼小的心灵中根植下趣味的种子，才能充分唤起学生的朗读欲望，让学生在乐读、敢读中培养良好的语言感知能力。

1.以“生趣”为基点，让学生乐读

兴趣是朗读的基础。赋予课堂朗读以趣味，才能放飞孩子的心灵。为此，可以将音乐融入朗读教学中，让学生以音乐为伴，在音乐的美妙氛围中学生走进文本，实现与作者心与心的交流，情与情的碰撞。这样的朗读给学生带来美的享受和情的熏陶，更为直接、生动、丰富给学生营造了一片想象的天空，任学生在朗读中接近作者，解读文本，用音乐为学生朗读增添生趣，对激发学生的朗读兴趣，提高学生的审美能力和语言感知能力都有着巨大的推动作用。

2.以“激励”为支点，让学生敢读

激情是朗读的动力。长期以来，教师受传统教学理念的影响，习惯以主观标准评价学生，导致很多学生不愿读，久而久之，形成语文课堂“失声”现象。为此，唤起学生的朗读激情，让学生敢读，教师必须转变评价理念，给每个学生大胆朗读的机会，鼓励学生朗读中的表现，满足个性化朗读需求。例如：苏教版六年级下册《长江之歌》一课朗读教学，自由朗读后，教师请学生自主朗读，师：哪位同学可以有感情地读一读你喜欢的句子？教师发现众多举手的同学中，有一个女生的手似举非举，为了鼓励每个同学积极参与，教师请那位同学朗读，生：“我们依恋长江，你有母亲的情怀。”一句刚读完，学生就哄然大笑，朗读的学生立即羞红了脸，原来这是一位外地转学的学生，朗诵中带有浓重的方言味儿，此刻，教师随机应变，师：这位同学比“以前”朗读有没有进步？学生想了想回答：有。师：那就好！我们对于进步应该是什么态度呢？生：鼓励！师：对啊！那我们先为她鼓鼓掌好不好？掌声停止后，教师继续引导，师：不过，这位同学在朗读上还有一定欠缺，我们可以帮助她，谁负责当她的小老师……在这个案例中，教师发挥教育智慧，给学习能力偏差的同学以朗读的机会，让他们也有被尊重的权利，从而激发他们内在的朗读热情，成就他们心中的朗读梦。

二、情境预设，读中“会”意

朗读不是无情物。真正意义上的朗读不是通过“嘴”读出文字，而是通过“心”读出文意，从而理解作者、编者赋予文本的内涵。因此，在小学语文朗读教学中，教师要善于预设情境，以情传声，以情带声，以情境引领学生走进读的境界。例如：苏教版六年级上册《牛郎织女》朗读教学中，教师创设故事情境，由神奇瑰丽的神话传说引入朗读之中。师：同学们经过了六年小学生活，一定学过或者听说过一些神话故事，能说出来和大家分享一下吗？学生对故事有着天然的敏感，稍加讨论后就有学生举手示意，生1：我听过嫦娥、吴刚和桂花树的神话传说，于是，晚上我经常坐在院子里看月亮，总希望在一瞬间看到嫦娥的身影。生2：我听过牛郎织女的故事，据说每年七月七他们才可以在鹊桥上相见。生3：我听说过白蛇和许仙的神话传说，不知道是不是真的有白蛇……就这样，学生打开了话匣子。接下来，教师将学生的思绪来拉文本，师：同学们的故事世界太精彩了，现在让我们自由朗读课文《牛郎织女》，一起走进他们的神话世界。在这里，教师以故事情境点燃学生的朗读空间，为学生的深入地朗读奠定了认识基础，

三、揣摩赏析，读中“品”韵

真正的语文课堂应当是无“读”不课。对于刚刚走进语文殿堂的小学生而言，对语文知识和阅读技巧的感知是懵懂的，最让他们熟悉和欢快的莫过于朗读。因此，语文课堂教学中，教师要善于运用朗读，让学生在读中“品韵”，在读中“悟情”，自主体会语言的优美意境，感悟文本的迤逦风情，这种行走在语言文字中美的享受，是教师的讲解达不到的。例如：苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》的朗读教学中，教师发现很多学生在朗读中“重音”不对，可见学生对诗歌的内涵把握不够，于是从想象入手，让学生边读边想象某个词语承载的内涵，从而提高朗读效果。师：由诗歌中的“”大家能想到什么？生：我能想到山上的石头堆叠着，没有植物的覆盖，没有鸟儿的栖息。生：我能想到孤独无助的一种景象，到处都是荒凉之地。师：由诗歌中的“寂寞”能想到什么？生：我能想到冬天对春天是怎样的一种渴望。师：对啊！当我们在朗读诗歌的时候，带着这些想象去读，让诗歌从我们的嘴中飞出，字字句句都冲破严冬的封锁、迎来脚下春光的到来……在这个教学环节中，教师让学生读中品，品中读，在品与读的相辅相成中增强了朗读体验，提高了朗读效果，教师以独特的朗读方式推动了学生的思维起航。

总之，没有心灵浸润的朗读毫无意义。作为语文教师，必须从多元视角创新朗读策略，探索读的艺术，摒弃传统机械的朗读方式，让学生快乐地读，轻松地读，幸福地读，在读中收获语文知识，在读中解读文本内涵，让文字出于声而发于心，让情感发于声而藏于心。

【作者单位：苏州市吴江区盛泽小学 江苏】