略谈审美直觉在散文教学中的作用

散文被誉为“美文”。那么，散文教学也应该体现其美的特质。这应该是散文教学的最初设想和最终目标。而且，学生对散文精义的领悟程度，是以他们对散文之美的感受程度为起点和基础的。因此，感受散文之美就成了领悟散文精义的突破口和关键。

但是，多年以来，在散文教学中，许多教师往往忽视引导学生整体感知散文之美，而是一段一段地肢解散文，进而在支离破碎中使散文贬值。笔者在教学实践中，结合文艺心理学和美学的基本原理，大胆设计、实践，认识到只有充分发挥审美直觉在散文鉴赏中的特殊作用，才能向散文之美潜行暗渡，才能把握散文的精义之所在。

审美直觉的基本涵义，我们可以从法国哲学家柏格森的论述中得到启迪。他说：“所谓直觉，就是直观的体验，它使我们置身于对象的内部，以便与对象中那个独一无二、不可言传的东西相契合。”可见，所谓审美直觉，就是对美的一种直观体验，它在物我交融中把握对象的精义，从而既具有理性特征，又不是采取理性的、逻辑的思维方式；或者换一句话说，它是通过直观的方式达到对美的理性体验。我们可以看出，通过审美直觉获得的是最真最美的体验。在教学实践中，我们不仅提倡“按照学的规律教”，而且针对散文教学，我们还认识到，应该按照创作的规律去体味感悟。在文学创作中，审美直觉对于作家来说，如灵丹一粒，有点石成金之效。并且文学鉴赏是一种审美活动，在鉴赏过程中，读者与作者会产生情感上的共鸣，读者要想在情感上与作者同频共振，必然采取作家感悟世界的方式——直觉，也就是说，只有以审美直觉来感悟作家在作品中创造的一方世界，才能捕捉到作家的灵感。

那么，如何才能发挥审美直觉在散文教学中的作用呢?下面，笔者以教学散文《荷塘月色》为例，重点论述审美直觉是如何作为散文教学的起点和基础，并在此基础上，经过体味感悟、升华深化两个阶段，引导学生入境生情地颖悟散文的。

第一阶段：通过审美直觉，整体感知散文。当然，在这之前，教师要充分发挥自身的教练作用，带领学生做一些准备“活动”：详细介绍散文的创作背景以及作者的思想和创作动机，使学生张开心理场处于接纳状态，也就是把学生带到预设轨道。此时，学生便有打破砂锅问到底的心理，想要一睹散文为快。于是教师“顺水推舟”，让学生伴着和谐的乐曲朗读散文，即通过审美直觉整体感知散文。读着读着，学生便感受到了荷塘月色之美而进入情境。朗读两遍后，教师再投石引路，提出思考题：本文写了哪些内容（形）？本文的主旨（神）是什么?本文的写作特色有哪些?实践证明，这样做足以达到整体感知散文精义的目的，学生已经置身于散文的情境中了。

通过审美直觉的颖悟和把握，学生对《荷塘月色》的内容已经有了生动的感性认识，而且是形象的整体认识，期待着老师的肯定与拓深。常言道：“只有当他感到要钉钉子时，他才会寻找锤子。”此时最需要教师的引导与启发。因势利导，把你的路标一路挂过去，并不时闪亮绿灯，就会把学生带到鉴赏散文的第二阶段——体味领悟片断。这个阶段更需要激发学生的情趣与思维，使感性认识向理性认识飞跃，但要时时采用审美直觉的感受形式。因此，教师要精心设计教学环节，利用多媒体展示荷塘、荷花及月色的图片，变抽象为形象，把物化的教材“活化”，而且教学口语应该与本文的语言风格一致，相当于本文的注解，尽力使课堂氛围与本文的意境相通。例如，在鉴赏《荷塘月色》一文中“荷塘中的荷花”一段文字时，要求学生展开想象，在头脑中将这段文字还原成生活画面，然后画成水彩画。鉴赏时，让学生看着水彩画，听老师的配乐朗读，使学生通过直觉把握本文的局部美。这样就使学生在直观的情境中，深化了对本文精义的感悟；在鉴赏“荷塘周围的景色”一段文字时，让学生配乐朗读，反复体会作者灌注其中的感情，并随着作者的思维展开联想和想象，这样就使教材相对直观、相对活化了。

通过体味感悟片断之后，学生入境生情，与作者产生了共鸣。进而使学生的鉴赏上升为第三阶段——升华深化。因此，教师要通过语言的引导，鼓励学生畅所欲言。然后再找一名学生配乐朗读散文，其他同学边听边思考，再一次感受散文意境之美，进而促成认识的升华和深化，并保证感性认识的原初性和完整性。

诚然，在实施素质教育的今天，一切教学活动都要以提高学生素质为核心。学生的素质应该说是呈立体交叉结构，语文教学的任务可能只在于塑造其中的一线或一面。但是语文教学，它强调的是一种基础、一种素养，一种做人和做学问的功底。因而，语文课堂教学就要因文而异，从不同侧面，有效地夯实这种基础。

（作者单位：新沂市第一中学）