解读PWP教学模式

【摘 要】初中英语阅读课是培养学生阅读能力、提高学生综合理解能力的重要课型。在日常教学中，有的教师把阅读当精读讲，而有的教师把阅读当作泛读上，这两种方法都是片面的，由于方法单调、陈旧，学生会感到乏味，丧失阅读兴趣。本文作者尝试了一种由PWP教学模式拓展而成的“讨论导入—自读—复读—精读—拓展”五步教学法，融精读与泛读为一体，有效培养学生在阅读中熟练阅读技能，提高阅读技巧，加快阅读速度，养成良好的阅读习惯。

【关键词】阅读 教学模式 环节 引导

我们初中英语教师都知道在英语考试当中，阅读有多么重要，它的分值高达60分，它还影响着补全对话和写作这25分。因此师生中普遍有“得阅读者得天下”的说法。那么，在平时阅读课教学中，如何有效并高效教学是大多数英语教师讨论最多的话题。一般教师在处理阅读教材时，常把阅读课分成三个阶段：Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）（被简称为PWP教学模式）。我根据学生的认知规律，结合多年的教学实践，把它拓展为：“讨论导入—自读—复读—精读—拓展”五个环节。

一、讨论导入

导入新课的方法多种多样，如：（1）在讲保护动物话题时，可以利用多媒体教学的优势，引进与课文内容相关的大量图片，情景资料，创设语言情景，引发学生的阅读兴趣。（2）结合课文标题、图片等材料引导学生进行有意的讨论。如在学习健康时，我给学生谈论的话题是：Do you like fast food？What’s your favourite food？Why？等。（3）从与本文内容有关的历史、人文、自然背景，尤其是有差异的中西方习俗等入手。如学习圣诞节的文章，阅读前我会介绍或让学生自查西方人的圣诞晚宴、圣诞老人、圣诞树、圣诞礼物等习俗。

在此环节，我认为最重要的是：要充分调动学生的积极性，让学生动脑、动口，从一上课就要让学生成为发言的主角。教师只要引导得当，学生都能成为我们的代言人，一个学生说得不完整，可以让其他同学补充，教师要学会忍，耐着性子听学生的表达。对于学生的发言，我认为千万不要苛求，只要学生乐于开口，哪怕是很简单的一句，就是一个好的开端。

二、限时自读

依据课文长短，在教师限定的时间内要求学生完成自读2到3遍。通过读，学生能够初步理解全文内容，并对疑难问题做好记号。学生如果遇到不会的单词，一定不能停下去查字典，要大胆的猜测。猜的能力的培养比动手查字典的“勤快”更有意义，也有助于提高阅读的速度。学生可以通过上下文的线索，通过解释或说明，通过构词法、同义词、反义词等去猜测词义。此环节目的在于鼓励学生大声的读，比时间，比速度，着重训练学生的阅读速度。

三、复读

（1）听录音，培养学生的正确语音、语调，提高语言感觉。（2）老师就课文内容，提出一些问题，学生再读文章，回答问题。问题常为整体理解的问题，通过回答，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实，了解文章大致过程。同时，复读是有针对性的，教师根据课文的重难点，在设计问题时，可让基础差一点的学生判断正误或回答一些简单的如一般疑问句或选择疑问的问题，基础好点的学生改正错误或回答一些 wh —questions，这就使得教学面向全体，尊重差异，因材施教，给所有学生都提供展示自己的平台。

四、 精读

教师让学生细读全文，分小组采取讨论式，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。学生应根据教师的提示，解决本文出现的重要词汇用法，理解部分重难点，及某些语言要点及句子结构。步骤为：（1）先小组内合作讨论完成。（2）分组展示。（3）疑难杂症全班或大组之间讨论。在这个过程中，学生可以查字典，可以生生互疑，组组交流。此时，教师要当好组织者，学生讨论时，教师要在学生中间走动，学生的问题教师要及时纠正，难点，教师要多启发学生。

五、 拓展

即在阅读后，教师通过各种练习或者活动检测学生对课文的理解程度，并巩固复习已经学到的新的语言知识点。拓展活动形式多样，教师可以因课而异，选择最适合本班学生的那种。下面我就简单介绍几种常见的方法：

（1）课文复述。此方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。注意：课文复述不是机械地背诵原文，它需要学生整理课文内容后用自己的话来复述。为了帮助学生更有效地复习所学内容，教师要给学生一些有效地提示。如：问题引导、表格提示、关键词提示等。

（2）课后写作 。很多学生惧怕英语写作是因为他们不知道写什么和如何写。因此，在阅读后让学生缩写或者改写所读文章或写与课文有关且反映学生生活经验的内容，是一个有效练习学生写作能力的方法。结合本课所学的重点语言知识，教师依据自己学生水平给一些简单的提示，学生会也写越顺溜。

（3）辩论。辩论是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考验，可以启发学生的思维，锻炼他们的口才，并让学生明白事物都有两面性，培养学生多角度思考问题的能力，学会用客观的眼光和心态看待事物。此种方法更适合于反映对其一事物观点的话题。例如，九年级Unit 13 的Section B 3a的阅读材料关于广告的利弊，在读后可以给学生关于上网利弊的讨论。这样有利于给学生更大的自由练习的空间。

这就是我现在正在实践的“五步”阅读教学法，或许会有不足之处，但我相信在今后的教学中，我会不断地探索与改进，充分利用教材的优势，使其尽善尽美，更加适应学生的口味，开发学生的阅读潜能，训练学生的阅读技巧，最终达到提高学生英语阅读理解综合能力的目的。