注重“好学生”的品格培养

中图分类号: C933.2文献标识码: A文章编号: 1003-2738（2012）01-0042-01

摘要：在教育教学工作中常发现一些在大多数人眼里所谓的“好学生”心理健康指标往往失常，教育工作者要善于运用疏导压抑情绪，加强挫折教育，注入潜质引导等方法，培养“好学生”的良好品格。

关键词：好学生；良好品格；疏导压抑情绪；加强挫折教育；注入潜质引导

在我国，依据学习成绩的好坏，学生常常被划分为“好学生”和“差学生”。教育心理学往往对“差生”进行较深入的研究，对“好学生”关注较少，特别是在身心健康方面关注得更少。在教育教学工作中常发现小毛病不断的学生，心理健康状况基本在正常范围，而一些在大多数人眼里所谓的“好学生”心理健康指标往往失常，具体表现在：过渡压抑自己，缺乏自信，紧张焦虑等等。

中学生处于发育的重要阶段，每个学生都可能会因为不适应而产生心理障碍，我们说的“好学生”也不例外。当然，许多分数高的“好学生”并不是书呆子，而是“全面发展，聪明勤奋，乖巧懂事，胸怀大志”的。即便如此，其“好”也是相对的，他们也难免存在不足，而且是隐性的。认识到这个“相对”和“隐性”很重要，教育工作者要意识到“好学生”同样需要教育引导。其实，教育“好学生”的艰巨性，复杂性，绝不亚于对所谓“差生”的教育。教育工作者要善于运用疏导压抑情绪，加强挫折教育，注入潜质引导等方法，培养“好学生”的良好品格。

一、疏导压抑情绪，修护“好学生”的心理

“好学生”其实情绪更容易压抑。他们头顶着光环，在学习、工作、生活中承受着榜样的压力，往往缺少宣泄的机会和环境。有些心理自闭的“好学生”心里有了疙瘩，不敢对老师、父母讲，对同伴也不能倾诉，时间一长，心理就容易出问题。笔谈是开启学生心理大门的一把钥匙，有时能凉晒学生的内心世界，从而进行有效的疏导。在开学伊始可让每个学生制作一本“交心本”，字数、内容、形式要求不限，每周与班主任交流一次。我班有这么一个女学生，成绩优异，能力强，却过于要强，斤斤计较。我在一次阅读“交心本”时，发现她竞争班长落选后，颇多微词，流露出不良情绪。我随即在交心本中写了一封诚恳的回信，信的末尾我是这么写的：衡量一个人能力的大小不在于职位的高低，只有输得起的人将来才可能赢得起，每个人难免有得失，能在得中奋进，失中崛起的人永远是强者。以后这个女生有很大程度的改变，爱计较的毛病也改了。

电话也是沟通学生心灵的桥梁，使学生敞开心扉，把烦恼、伤心的感受倾诉出来，使压抑的情绪得到释放。曾有一个男生，担任学习委员，各科成绩都在全班前列，但生性腼腆，不善与人交谈，有一段时间，科任教师反映其在上课时精神恍惚，考试成绩下滑。我就多次在办公室里跟他交谈，但他总不启齿，最后用电话叩开了其心扉，知道其因为迷恋某个女生而陷入矛盾和痛苦之中，经过反复与该生进行电话交流引导，最后该生终于平稳地迈过那悸动的青春坎。

二、加强挫折教育，培养“好学生”的韧劲

长期处于金字塔顶的“好学生”，在学校总与荣誉有缘，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们的心理承受能力相对较弱，一旦遇到某种“打击”，往往情绪低落，悲观失望，个别学生甚至会对前途失去信心。陈汉森曾是班长，是班上大小活动的积极分子，学习成绩也总居头名，每次在班上列举表扬的例子，他都是名列其中。然而有一次外语考试，他却从以往的第一名掉到第十名，从此，他变得沉默寡言，也很少再主动组织搞文娱活动。后来经心理医生诊断，他患了严重的精神忧郁症。如何让“好学生”的心理素质也好起来，“知心家庭教育培训中心”的郭涵业说，教师对“好学生”的夸赞应适可而止，过多夸赞在某种程度反而增加了“好学生”的心理压力。因此，不可将“好学生”的地位固定化，班干部可以轮流当，不应该让个别“好学生”“垄断”，以加强对他们的挫折教育，同时也能让更多的学生得到锻炼。

另外，对待“好学生”犯错误不可迁就，应该严肃批评，让他们习惯于挨批评，甚至给予必要的处分。要多给“好学生”创造一些品尝失败的机会，在教育教学中，老师可以有意识设置难题去“折磨”他们，让他们在一次次与自己“过不去”的磨练中，体验到成功的不易和人生的乐趣。正是从战胜自我到超越自我，他们将更能坦然面对人生道路上的挫折、失败和各种意想不到的打击，培养韧劲。

三、注入潜质引导，培养“好学生”更强的使命感

对少数具有出类拔萃潜质的“好学生”，我们应向他们提出“追求卓越”的希望，使他们做到志存高远。要让他们意识到，成绩比别人好，就意味着多一份责任，就应该比别人更为努力付出。引导学生立志，最有效的方法之一是给他们推荐伟人传记，使他们在广阔的历史空间和时代背景中不断意识到自己的使命，久而久之，“好学生”就会受到伟人的坚韧、宽容、合作品格的熏陶。

我常向“好学生”推荐法国杰出的现实主义作家、诺贝尔文学奖获得者罗曼・罗兰所著的《贝多芬传》、《米开朗琪罗传》和《托尔斯泰传》三部传记。“好学生”通过阅读伟人，都能感受到三位艺术巨匠在忧患困顿的人生征途上历尽苦难与颠踬而不改初衷的心路历程，感受到他们崇高的人格、博爱的情感和广阔的胸襟，为人们谱写的一曲曲气势恢宏、震撼人心的“英雄交响曲”。我也很重视向“好学生”推荐《传》和《邓小平传》等中国名人传记。一位“好学生”在读完《传》后有这样的感慨：“17岁才‘出乡关’，与早期其他一些著名的共产党人比较起来，他接触外部世界和新知识、新思想也许要晚一些。但是，从书中可以看到，他虽和同时代许多人一样经过一段曲折后才走上马克思主义的道路，但他具有一种更执著、更实在、更富于理性的探索精神和在探索中勇敢地剖析和否定自我的精神。这就使得他能做成前人未能做成的事业，达到前人未能达到的高度；这也使得当许多和他同时代的曾经也是出类拔萃的人物徘徊不前甚至步入歧途的时候，而他却一步步走向成熟，并带领更多人取得成功。”教育工作者通过向“好学生”推荐有关伟人传记读物，引导“好学生” 树立理想，明确志向，真正做到“志存高远”，为肩负起责任和使命打下扎实的基本功。2010届毕业的还在中山大学就读的甘丽聪同学，在同学聚会上谈到，“班主任推荐的名人传记，总能以其特有的感染力和感召力，使我在学习和工作中力量倍增，成为照亮我心灵的火炬，引领我前进的旗帜。”

总的来说，对“好学生”的品格培养是一项系统工程，需要家庭、社会的密切配合，就学校而言，必须有专门的心理咨询机构和开设专门的学生心理课程。作为教育工作者，结合心理健康教育来开展工作，是必要和有效的。实践证明，教师有目的、有计划地对“好学生”进行疏导、教导、引导，一定能使“好学生”养成良好的品格，使“好学生”更好。

参考文献:

[1]《梅州教育》2011年第6期 钟苑娴：《荣誉卡――我为你行动》.

[2]王金战,郭铭,著《中国英才家庭造》长江文艺出版社.

[3]《师道》2010年第5、6期.