浅议初中作文评改

在初中教育阶段，作文能力是学生语文素养的体现，学习作文的过程应是包括积累、技法、思维、境界、成文、评改等多种因素的认识和掌握的一个系统工程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，不是教师偷懒的行为，而是具有重大的现实意义。

在传统作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。

叶圣陶先生明确指出：“与其把学生当天津鸭填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动开发文化的金库和宇宙之宝藏。‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，综上所述，让学生成为作文评改的主人已是课堂改革的重中之重。那么，我们该怎么指导学生评改作文呢？我认为可以从以下几点入手：

一、教师要让学生明确作文评改的要求。

在作文评改之前，要让学生明确作文要评什么，改什么。而且任何一次作文指导、评改都要以此为根据。

第一，评字体是否干净整洁、端庄得体，书写工整，卷面整洁。字体是语文作文中唯一最能直接抓住老师眼球的东西。就算同学的作文写得再好，字体不好，这个印象分就会低很多，就可以在总分的基础上酌情减掉一两分。反之则可以在总分的基础上适当加一两分当作奖励。如若检查出有错别字，则可以将错别字标注出来，在旁批处注明要求修改。

第二，评是否文从字顺。具体可以从以下几个方面来评价：语言是否准确生动，内容是否充实，中心是否突出。是否有好的开头与结尾。好的开头与结尾的重要性仅次于字体。可以毫不夸张的说，老师看一篇作文的第一印象只需要三秒钟，一秒看开头，一秒扫中间，一秒看结尾。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。所选材料能不能突出中心。开头、结尾、过渡、照应是否恰当。文章思想感情是否健康，立意是否深刻。

第三，评结构是否严谨，层次是否清楚 。主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

二、教师要让学生明确作文修改的步骤。

第一，找毛病。一查审题是否正确， 二查中心是否明确，三查材料是否典型， 四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确，八查是否有错别字。

第二，动手术。一是大改：指整篇文章有毛病，如偏离题目，中心不明，详略不当等，都需要重写。二是小改：主要是纠正语言文字上的毛病，方法是这四个字“增、删、改、调”。所谓“增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词。

所谓“删”，就是及时把多余的字词句段删去，把重复的内容啰嗦的语句改得简洁明白。所谓“改”，就是把不合理不通顺的语句改得合理通顺。所谓“调”，就是把文章不合理的语序和不对的地方作必要的调整。

一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。

任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要从内容和形式两方面来考虑。要着眼于其内容和形式的统一。

三、教师提供范文，学生集体评改，教师做出示范。

在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从中看出规律性的东西。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。

学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。