山重水复疑无路,柳暗花明在创新

小学语文中的习作教学，是小学语文教学中的一项重要内容。“语”的教学重在培养学生的语言表述能力，“文”的教学则要培养学生对语言与文字材料的理解、运用与再创作的能力。就小学生而言，能组织好语言和别人交流，能将自己的意图通过语言材料较好的表达出来，有一定的逻辑和思维连贯性，则在语文学习上基本能达到要求。目前，小学生在语文学习中倍感吃力的是无法完成一篇文字生动、语言较为缜密、人物形象活泼的文章，那么，小学生习作现状究竟如何呢？下面，我们来听一听某所小学的几位语文老师的一番话语吧：

教师一：“当前，小学作文教学，说难也不难，说容易也不容易。为什么呢？让我们来看看小学生学习教辅资料市场，现在，摆在小学生书柜上最显眼的是五花八门的什么《小学生话题作文》、《全国优秀小学生作文选》等，这些书籍名目繁多，花样百出。细观其内容，无外乎分为写人、记事、状物之类，好多内容在各书籍之间相互交融；其写作水平要么低下伪劣，要么成人倾向严重，真是良莠不齐。在节假日，很多家长陪伴子女去购买此类书籍。一个学生少的买两、三本，多的买六、七本。”这位老师喝了一口茶继续说：“学生在做习作题时，往往是在文海翻腾，对号选题，从作文选中找出要求相似的文章，往作文本上一抄，完成任务了事。这样的文章，改起来有什么意义！完全是老师在改作文选嘛！”“当然，小学生作文选之类的书籍，也不是一无是处的坏书，它们在帮助学生积累语文素材、提高阅读量、丰富学生课余生活方面还是有很多好处的，问题是学生在缺乏教师的正确指导和强有力的自我约束下，一个班有80%的学生去‘剽窃’文章也就不足为怪了。”

教师二：“小学作文教学中过分注重结果、轻视习作指导过程这一现象导致了一个恶劣的后果。即学生在习作前，教师指导不到位，‘下水作文’不落实，评讲表面化等，而最能提高学生写作水平的评讲课则变成了学生下一次习作前学生自身的‘感悟’课。学生从教师评语上看不出自己哪里需要改动、哪里被肯定、哪里要删节、哪里有争议。作文评语‘格式化’、‘万能化’现象严重，如什么‘该文书写工整’、‘希下次不要使用错别字’等等。”

二位老师的谈话让我们大为震惊，小学生习作教学到了如此的地步，让我们不得不去了解一下孩子们的想法。问：①不许抄袭，你们谁喜欢写作文？②谁喜欢修改自己写的作文？③谁喜欢老师评讲作文？三个问题回答喜欢的各占20%、30%和90%。理由是：①我不会写作文，但我会找到作文抄；②我不喜欢改作文，我不知道改什么，怎样改才是好。

作文教学，说难不难，说简单也不简单！作文教学，是最能体现小学语文教学水平的环节。学生作文水平的高低，综合反映了学生语文水平的高低。转变教师作文教学观念和教学方法的研究是根除学生“抄袭”习作的关键。

1、精心备课，充分准备，把丰富的作文教学资源摆上操作桌面。在小学语文教材中，每一个单元往往都有一篇习作练习。教师能够做到紧抓习作范文，条分缕析，既让学生能掌握一定的写作技巧，又让学生把握一定量的写作特色，包括习作语言、人物个性、文章中心等，这些对于学生的习作能力的形成都有一定的帮助。

2、以提高学生的习作水平为前提，提倡批改方法科学多样化。在小学生的习作中，一旦出现“抄袭”的文章，教师要坚决加以否定。但要注意一定的方法，切不可强扭瓜――不甜。只要教师能够正确处理，多数情况下学生是能够自行产生否定自己行为的欲望的。从而在学生的行为上出现修改自己文章的做法。可以这样的和学生交流：“这篇文章真美，能谈谈你的写作思路吗？”“你的文章在某某的习作里我也读过，是你在帮助别人吗？”“你的家乡有山有水，我怎么在你的家乡没有见过呀？”等等，加以旁敲侧击，敲山震虎。最后肯定地说：“你怎么不写出自己的好文章呢？”“你愿意自己去修改这篇文章吗？”大多数的情况下，学生都会对自己“抄袭”别人的文章感到羞耻，进而下决心自己写文章。但也有部分学生不放弃“抄袭”的文章，这时，教师则要坚定地指出他的错误，不让他抱有幻想（如在考试时仍有得高分的幻想）。并引导孩子学会引用别人的文章片段，同时要尊重原作者，著明选用的出处，培养学生诚实守信的优良品格。

3、创设良好的口语交际环境，能说会道有助于学生落字成金。在学生之间的口语交际很多，但能围绕一个中心设计一定数量的问题或能针对一个问题进行较为有条理的答辩，则比平时的随意交流要求严格的多。在小学语文教学中，均有一定数量的目标各异的口语交际练习，目的之一是指导学生说话要有一定的顺序、逻辑、目的性。在习作指导课上，安排一定数量的口语交际练习，有助于学生在动笔时找到依托，动笔有内容，敛笔意不断。

4、设特色读书笔记，为学生积累写作素材提供一个崭新的舞台。根据小学生的身心特点，从小学三年级开始，他们就可以开始写读书笔记了。可以设立三种不同的操作模式：三年级按“好词七八九（摘录），佳句四五六（摘抄），写句一二三（造句）”的模式；四年级按“好词百分百（摘录20个左右），佳句我点评（点评三两句），我也仿一仿（仿写一小段）”的模式；五、六年级按“好词我最爱（20个左右），我来说佳句（30字左右），此景我来说（评人、事、物等），我会这样写（写小段落）”的模式来展开操作，内容可以来源于阅读的文章、听广播、看电视、社区文化、口语交流等，每周写2――3篇。这样，坚持下去，学生何愁习作时无话可说呢！当然，学生写读书笔记，贵在引导与坚持。教师在赏析学生的读书笔记时，尽量做到不否定（除一些会影响到孩子身心健康的做法外），多表扬，尊重学生的选择，关注学生的观点，让学生的个性通过读书笔记张显出来，实现一个完全的自我。

为了考核学生写读书笔记的水平，可分年级进行专项考核：内容可以包括短文分析（从文章的字、词、句、段、修辞、人物形象、自我感受等来设计）、素材作文（根据教师提供的素材自命题写作）两部分。多进行这样的强化训练，对于提高学生的习作水平很有益处。关于小学作文教学，目前在教育系统的做法目标是一致的，但方法各异。正确使用我们祖国的语言，是每一个公民必备的素质之一。让小学生从小养成良好的语文学习习惯，是刻不容缓的。改变小学习作现状，成就未来，当自此始。