例谈初中语文作文教学实践

初中语文作文教学是初中语文教学的难点，教师花费的时间不少，学生训练的次数也多，但作文训练的效果却不尽人意。笔者从初中语文口语作文这一方面作了一些尝试，希望对提高学生的作文水平有帮助。

一、让学生敢说

笔者对学生进行口语作文能力的训练有一个多月的时间了，效果远不及预想中的。学生依然动不起来，开不了口说不出来，也不愿说，更不会说。激励的办法笔者也想了很多，无奈时笔者也会发几句牢骚，但学生就是软硬不吃，学生的状况真是让人头疼。最近笔者进行了反思总结了其原因：首先，学生缺少训练时间。学生的课内时间已被各个学科占满，笔者也只拿出了语文早读时间。当语文有课外阅读的时间时，笔者有时还要布置一些周末作业给孩子回去完成。其次，缺少校内氛围。口语作文训练这项活动先是在我们班试行，有了一点成效后，其他有几个班也开始照着训练。但是另外班级的教师精力有限，所以这项活动并没有在整个年级开展起来。最后，缺少家庭氛围。我们班有一半以上的学生是留守儿童，在学校好不容易培养了一点口语作文表达的兴趣，但是经过周末两天的“净化”，那点感觉就变得很微弱了。针对以上问题笔者想了以下办法：从喊口号练起，学生挨个来，要求声音宏亮，只要有一人达不到要求，全班留下对其进行帮助。平时不敢说话的那几个学生也逼得没办法，终于放开了声音，喊出了响亮的口号。当然这样的训练不是一次两次就行的，笔者坚持一周训练两次，那些不敢说的学生终于摆脱心理负担，能有意识地去大声说话。当然这其中也请音乐教师帮助学生训练发声方法，让优美的音质给学生的口语作文增色。

二、让学生能说

让学生能说是语文口语作文训练的一个大坎。怎样才算“能说”？笔者一直在思考这个问题。就学生目前的情况看，笔者认为“能说”就是给学生个题目，要能说出点什么，不偏题，思路清晰。要让学生知道“能说”不等于“滔滔不绝”。有些学生说得是很流利，说完还很自我陶醉，但很明显在选材上存在问题。不知道根据题目、根据中心来选材。笔者的措施是：让学生多观察并写周记，这是每周的固定作业。其次，“能说”不等于“流水账”。这是学生的通病，许多学生在说的时候只是一味地交代事情的来龙去脉，不懂得在描绘中叙事。然后，“能说”不等于“天花乱坠”。有些学生积累较多，引用借鉴就较多，因此表现出来的就是天南海北，东拉西扯，有历史，有军事，有科学，看是内容宽泛，实则是很糟糕的“大杂烩”。最后，“能说”不是“无病”。一些学生散文看得多了，说出来的内容抒情味较浓，但却给人矫揉造作之感。经过一段时间的口语作文训练后，学生的水平参差不齐。为了巩固训练成果，笔者又有了一些思考：首先降低要求。对那些平时说话表达都不太清楚的学生要降低要求，并要多鼓励。其次缩小范围。从说出真情实感这个角度出发，对训练的范围再次进行缩小。最后，寻求支援。这里的支援主要指家长，因为我们农村寄宿制学校学生的在校时间安排得很紧凑，很难有更多的时间拿出来训练，而且语文新课已经结束，正准备复习备战期末考试，所以口语作文训练的时间少之又少。唯一可以利用的时间就是周末了，所以需要家长的支持与配合。

三、让学生会说

让学生会说，这又是一个挑战。有的学生在拿到口语作文训练题目后不知从哪里开始说起，不知该说些什么；有的学生知道要说什么却又不知先说什么，后说什么；有的学生不会叙事，只是一味地交代情况，跟报账一样；也有的学生不会用过渡句，上下文脱节；有的学生知道开头这一段要点题，要能引起下文，但却总是跑题；还有相当一部分学生不会给作文结尾等等。问题较多，但又没有什么办法可以一下子就解决，笔者只有耐着性子一步步来。首先笔者将口语作文训练的主题范围缩小到“亲情”这一块。因为这一块学生比较熟悉，容易开口。当学生彼此看到互相对亲情的领悟与感激后，学生心灵产生共鸣的可能性较大。

继审题与主题的较粗略的训练之后，思路的训练成为重点。在这方面，笔者教给学生一个办法：让学生根据题目与主题来拟定三个“w”，即what/why/how。如最近的一个作文训练题目――“那段温暖的日子”，学生在笔者的指导下形成了这样的思路：是什么事情让我有机会接触到温暖（what），为什么能从中获得温暖（why），得到温暖后我怎么做的（how）。虽有些“小儿科”，登不上大雅之堂，但也不失为一种方法。

口语作文教学任重道远，笔者觉得还需要做到以下几点：首先要持之以恒。教师要有这样一个意识，学生的口语作文训练可以贯穿于每一堂语文课，不是只在作文课上才去训练。其次要重视学生平时的素材积累。因为教师只是做了方法、技巧等方面的指导，素材的积累必须靠学生自己。即使教师教的方法再好，学生作文中如没有真情实感，那口语作文的训练也就等于白费了。最后要定期开展语文口语作文展示活动。强化语文口语作文训练的意识，为语文口语作文训练创造良好的氛围，提高语文口语作文的地位。