用另一种视角

一、 选景――给词中“景”一个独特的视角

古人词中的景是作者情感的寄托，甚至是自己情操的寄托，因此，进入词中的景都有其特别的韵致，是经过作者精心选择的。在这首短短的27字的词中，就出现了以下景物：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、青箬笠、绿蓑衣（渔夫）、斜风、细雨，占了21个字。这首词似乎是用景物“堆积”起来的，然而读起来却没有一丝的堆积感，琅琅上口，富有节奏的同时，感受到了景物之间的和谐，垂钓的大背景迎面而来！不得不佩服张志和信手拈来，却极富功底的描景能力。作者的选景是随意的吗？请看下面一个教学片段：

师：刚才你们圈画出了这首词中的景物，这些景物构成了一幅美丽的“西塞山水图”，你最喜欢哪些景物呢？（生答略）

师：看来每一个同学对景物的喜好和感受都是不一样的。其实词人张志和眼中的景物有很多，是不是随意选择这些景物进入词中的呢？比如，“西塞山前白鹭飞”，你猜猜，在西塞山前飞过的可能还有什么？

生：蝴蝶、蜜蜂。

生：燕子。

生：麻雀。（众生笑）

师：你们还别笑，还真会有麻雀飞过，甚至还有乌鸦飞过。（学生又笑）能不能改为“西塞山前麻雀飞”或者“西塞山前乌鸦飞”？（学生笑）

生：不能，因为那样一改就没有任何的美感了！还破坏了周围的景致。

生：我觉得白鹭的颜色与青山绿水相互映衬，让景色更加秀丽。

师：对，作者选景首先要跟周围景和谐。

生：我发现改了以后，读起来似乎也不顺口。

师：是的，景物选择也要读起来琅琅上口，符合词的韵味。

生：老师，我发现，这些景物在词人的笔下不是随意的，是按照一定顺序描写的。

师：你太厉害了。你们发现词人是按照什么顺序安排这些景物的吗？

生：是按照由远到近的顺序写的。

师：这样的安排，让画面立即变得有层次感了！

当教师引导学生聚焦词中景物时，学生不仅发现了景物的和谐美，景物的色彩美，景物的韵律美，还发现了景物的层次美，这是多么珍贵的发现呀！同样，词中桃花流水、“青箬笠，绿蓑衣”的垂钓渔夫等等，除了与周围景色的和谐和读起来的韵味、节奏等因素，还蕴含了作者的理想。为什么是“桃花流水”而不是“梨花流水”？桃花是有归隐含义的象征物，陶渊明的《桃花源记》已经深入文人的心里，李白的《山中问答》也有“桃花流水然去，别有天地非人间”的描写，从这个角度来看，作者选景物是有他的深刻含义的，并非随意而为。课堂上，可以将这个信息传递给学生，也许他们对作者所选景物会有更深的了解，同时对词人寄托词中的情感也有一定的把握。

二、 “不须归”――给词中“情”一个独特的视角

对于张志和的“归隐”情结，在学生这个年龄层面理解会有一定难度。但对于六年级的学生，如果对词人“看破红尘”的归隐心态没有一点理解，这样的解读是不够的。可以是蒙的，可以是不解的，随着年龄的增长，可能会慢慢理解，但如果一点都不涉及，那是对《渔歌子》解读的憾事。因此，对于词中藏着的情感，也需要给学生一个解读的视角。

师：作品中有一个词最符合词人此刻的心情 ――

生：不须归。

师：你怎么理解这个“归”字呢？

生：这里的“归”应该就是回家的意思吧？

师：这就奇怪了，碰到下雨天，我看到路上的行人都是急匆匆的，他们是“归心似箭”。而词人却说“不须归”，这是什么原因呢？再自己读读词，看看你找到了哪些原因？（生读、思考）

生：也许是西塞山前的风景太美了，让作者忘记了回家。

生：也许是水中的鳜鱼太肥美了，他一定要钓到鳜鱼才回家。

生：在斜风细雨中垂钓，有独特的感受，所以作者不愿意回家。

生：有箬笠蓑衣，这点风雨也就算不了什么。

这是学生对“归”中隐藏情感解读的第一个层面――“不须归”就是“不想回家”，并且从词中找到了“不想回家”的种种理由。学生的用词非常准确，用的是“也许”，表达的是一种猜测，是一种“换位思考”的方式，这样的感受是在学生理解范围内的。我们可以继续引导学生将问题深究下去。

师：同学们，“归”是不是简单地理解为回家呢？我再给大家提供一段资料，看看你们现在对“归”字是不是有了进一步的理解？

（出示资料）张志和曾因事获罪被贬，不久就获得赦免。自此看破红尘，浪迹江湖，过上隐居生活。 其兄张鹤龄担心他遁世不归，在绍兴城东筑茅屋让他居住。史载唐肃宗后来曾多次邀请他再入朝做官，但张志和都谢绝了。

师：你现在觉得，“不须归”的“归”仅仅指回家吗？“不须归”的还有什么呢？

生：张志和不想再回到朝廷当官。

生：他不想回到世间纷扰中。

生：他应该是想远离这喧嚣的社会。

生：这是不是就是“看破红尘”的心态？

师：看来，词人不想归的不仅仅是家呀！张志和的哥哥张鹤龄怕弟弟隐居不回家，也就作了一首词：

（出示资料）《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲/草堂松径已胜攀/太湖水，洞庭山/狂风浪起且须还。

师：知道哥哥写这首词干什么吗？

生：劝弟弟回来。

师：如果你就是张志和，你会用《渔歌子》来作答吗？（生读）

老师及时呈现的两份资料，对词中的空白做了很好的弥补，学生在这样的视角引导下，对词的看法更深远了，学生对“归”字的理解不再停留于表层，而是与词人的“归隐”情结产生了相关链接，对词人的情感理解更深了，产生了共鸣的基础。

三、 背影――给词中“人”一个独特的视角

《渔歌子》中描绘了一个十分淡定的渔夫形象，他在“斜风细雨”中，与周围景色融为一体，整个画面保持着一种“静”，但这样的静中，宁静到只给人一个背影，不妨让学生从“背影”中看一个人。

师：这首词原来的题目叫――《渔父》，词中“青箬笠，绿蓑衣/斜风细雨不须归”的渔夫，你对他有什么认识？

生：他给人的感觉特别淡定，“斜风细雨”中岿然不动。

生：他给人一种宁静的感觉。

生：他的“青箬笠”“绿蓑衣”与周围景物的色彩十分和谐。

师：渔父虽然背对着我们，读着这首词，我们分明看到了渔父脸上的神情，是什么样的？

生：他的表情一定十分投入。

生：我觉得他一定十分专注，甚至已经忘记在下雨了。

生：我觉得他的表情十分淡定，钓不钓到鱼已经不重要了。

生：他的表情一定十分陶醉，他已经醉在这斜风细雨中，醉在这如画的西塞山前了。

我们由渔夫背影，让学生猜测人物的表情，这其实就是词人的留白，这样的背影更给人想象的空间，此刻每一个学生心中都有一个与众不同的渔夫，不同的形象中似乎又都藏有共同之处――渔夫的淡然与超脱。这时候，我们不妨给学生表达的一个独特的视角，再次升华对词中“人”的理解。不妨再追问一下学生，你觉得这个渔夫是谁呢？也许学生会说是张志和在西塞山前看到的一个垂钓者，也许就是张志和自己……其实，这渔夫是谁已经不重要了，这样的背影已经深深印在了学生的心中，这样的形象已经在学生的精神世界中生长，在词中“人”的解读中，对词人情感的理解又上升了一个台阶。

当然，还可以将词中的“人”进一步丰满，把本首词的悠闲轻松与王士祯的《题秋江独钓图》的激昂高调和柳宗元的《江雪》中的寂寞孤独，这三种“渔夫”的不同心境进行对比，由“渔夫”的不同心境，推断作者的心境，这样的比较会让学生对词中“人”有更鲜明的理解和认识。

（作者单位：南京市游府西街小学）