浅论反馈原理在体育教学中的应用

从控制论的观点看，“任何有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看是否能达到预定目标。”所谓反馈，就是把一些不精确的、不适宜的反应调整为精确的反应。可见反馈所起的作用是校正应答，使应答更加精确，并强化和巩固正确的应答。教学的成功从控制论的角度也就在于对教学反馈信息的利用和调控，所以，在体育教学中注意运用反馈信息，对于提高体育教学的质量和效果都具有十分重要的意义。

一、教学中要始终维持理想的教学系统

我们知道，教学的任务之一在于向学生传授一定知识、技术、技能，但学生是否掌握了所授内容，唯一的检查办法就是看学生的反馈信息，即在教师把知识技能传授给学生的同时，学生也要把教师所授知识的接受程度传达给教师，通过学生对教师的反馈信息，教师才能知道学生会不会和存在的问题，以便采取一定的措施直至达到目的为止。由此可见，理想的教学系统，要求我们随时随地注意摄取来自学生的各种反馈信息，做出及时调控，保证以最合适的方式和速度，以较高的效率和可靠性进行教学。比如，在教学中学生练习的积极性很高，一个个兴趣很浓，这说明学生能够很好地接受教师的信息，教学内容、方法、手段适合他们的身心特点，此时教学处于平衡状况；相反，如果有相当一部分人表现冷漠或不知所措，则说明教学已失去了平衡，这就需要及时查明原因进行调整，假设在这个过程中教师不及时注意来自学生的反馈信息，仍按步就班地进行教学，显然是不能收到好的教学效果。

二、注意把握不同形式的反馈信息

在体育课堂教学系统中的形式通常有串联和并联两种。串联反馈：教师和学生处于“一一对应”的态势，如学生分散练习，教师进行观察、个别辅导，这种状态下学生所反馈的信息比较可靠，但其不足是费时较多，不可能全用这种形式。而并联反馈：教师集中讲解示范和学生集体练习时的反馈信息，虽然省时，但难免有顾及不到之处。因此在教学中应该有机地把握这两种形式，把集中练习和分散练习结合起来，搞活教学组织过程，给学生提供以充分表现自我的学习氛围，只有在这样一个教学双方协调活动的过程中，学生的反馈信息才具有真实性，教师也才能及时准确地摄取反馈信息。在实际教学中，教师决不能满足讲完或演示完之后，学生“会了”、“明白了”这种不可靠的反馈。必须让学生做实质性的反馈。教师只愿提问会的学生或只找做得好的学生示范，而不愿提问不会的或做得不好的学生是不可取的，这样做一方面教师得不到全面而真实的信息，也使这部分同学得不到校正的机会。

把握不同形式的反馈信息还要求我们既要注意把握一般的反馈信息的传递，如观察学生的表情、动作和举止，也要注意高一层次的反馈信息，如提问、征询即评教评学和测验等等，这样才能获得足够的反馈信息，来实现教学调控。

三、根据反馈信息的类型，采取不同的教学措施

在实施教学活动中教师和学生双方都是平等的，都具有利用反馈信息的能力，所以教师在采取积极有效的教学措施外，还应该有效地利用学生自身的调节功能，如在技术教学中，教师只有及时引导学生把每次练习的效果与目标进行比较，找出两者之间的差距，才能不断地提高练习的质量，迅速形成技能技巧。我们知道，技术动作教学过程的反馈分为固有反馈和非固有反馈。固有反馈是指由所要进行的练习本身所提供的反馈。非固有反馈（也叫外加的反馈）是指与练习有关的，为练习的进行所提供的反馈。这两种基本的反馈从时间上又分为同步的反馈和终末的反馈。同步的反馈是从时间上说明这种反馈发生于做动作的整个过程中，主要是通过参加者的各种感受器来提供信息。终末的反馈从时间上则表现为在动作结束后的即刻产生的反馈。根据这些基本的反馈类型，在教学中我们首先应当分清具体的教学内容属于哪一类型的反馈信息，然后采取不同的教学措施。例如：三年级跳远的节奏属于同步性的反馈，教师就应该引导学生比较多地在练习过程中接受反馈指令，包括练习时产生的自然信号，教师在接受练习者反馈信息与理想化节奏比较后发出的音响信号等等。而实心球教学：投掷的最后用力属于终末的反馈，它要求教师应该指导学生观察实心球每次出手后的飞行，并根据飞行状况做出相应的调整。由于我们在课堂教学中始终注意引导学生自我观察、比较和修正，因此学生都能够比较好地列举现象进行分析和采取改进措施，实际学生也正是这样做的，才使得较为复杂的实心球投掷技术在短时间内得以较好地掌握。

四、注意提高和加强反馈信息的强化作用

教师及时获取学生对各种教学措施手段的信息，目的在于更及时地向学生发出更符合教学进程的新信息，在这样一个教学中我们同样应该注意反馈的强化作用，因为这种强化作用既可以是阳性的强化，也可以是阴性的强化，阳性强化是通过一些鼓励性的语言或措施，最后达到增强和提高效果的作用；而阴性强化是通过一些批评性的语言或措施，达到减弱或抑制的作用。在教学中对初学者错误动作的纠正不要过多地直接强调错误的一面，因为此时他们对正确动作体会不深，过多给予错误的、阴性的反馈信息，会减弱或减慢正确动力定型的形成；而应多用阳性的、正确的反馈信息。另外在掌握动作的开始，其教法上要特别注意多利用视觉的反馈信息，如：让学生多看示范、模型等等，以沟通视觉与本体感觉的反馈信息。而在动作的精细阶段则注意多用语言反馈信息，以强化动作与思维的沟通。

总而言之，在体育教学中，我们应该正确处理好教与学的关系，要善于捕捉来自学生的各种反馈信息，并注意培养自己的应变能力，以便根据学生存在的实际问题及时而灵活地采取相应措施。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区黄集镇实验小学）