浅论中职化学教学中要注重信息反馈

摘 要：化学教学是一个控制系统，而任何控制系统的一个基本要求就是信息反馈。信息反馈是教学系统非常重要手段。没有良好的信息反馈，教师就无法对自己以及学生的各项活动进行有效的控制。注重信息反馈是化学教学中很重要的手段，充分利用学生对教师的信息反馈，及时评定学生的反馈信息，给学生留出自由思考的空间是提高学生素质，培养学生创新精神和创新能力的有效途径之一。笔者在化学教学中的进行一些初步尝试，有待在今后的教学实践中不断的提高和深化。

关键词：化学教学；信息反馈；调节；管理；预测

为了使教学达到新课标规定的目的，教师必须对学生应掌握的知识，应培养的能力等制定出一定的教学目标。如果实际教学的结果偏离了原定目标，那就要立即分析原因，采取措施，纠正偏差，进行有效的控制。为此，在教学中必须运用信息反馈原理，调节控制教学活动，以达到一定的教学目标。在教学工作中信息反馈是一个不断循环过程。本文试以自己怎样运用信息反馈原理调节化学教学活动谈一些做法和体会。

一、利用学生对教师的信息反馈，调节教师的教学活动

1.及时了解学生的知识水平和接受能力，调整教学进度与方案

在化学教学中，通过提问，课堂讨论、实验、练习和观察学生的听课情绪等途径，及时了解学生对知识的接受程度与掌握的情况，适时调整教学方案和教学进度，以求理想的教学效果。

2.根据学生的回答和质疑，及时改进教学方法

教学过程中，学生学习上的困难，许多情况下是由于教师的教法选择不当造成的，所以教师在教学中要注意收集学生的回答与提问信息，并对此进行及时的、全面的、系统的分析，如果属于教法问题，应及时地改进教法。

3.根据学生作业完成情况，及时修改后继课的教案和教法

学生作业完成的质量、时间是教学效果的最佳具体反应，为及时了解学生对知识的掌握情况，争取每堂课挤出一些时间，让学生完成课内练习，以作为了解教学效果的“窗口”。课内练习较顺利完成，就果以适当提高课外作业的综合性与灵活性，否则就降低作业的要求，必须时基本知识要求补充讲授，以便调整后继课教案，不使问题积累起来。

二、评定学生的反馈信息，促使学生自我调节学习活动

即时反馈方式主要包括对学生课堂学习行为外在表现的捕捉与反馈和形成性检测两种。

（1）学生课堂反应的捕捉与反馈。学生在化学课堂教学中的学习行为是学生学习心理活动的外在表现，它构成课堂教学重要的反馈信息，这种随机反馈信息的特点是形式多样、停留时间短暂。教师在教学中要时刻关注学生的反馈信息，并以此反思、调控自身的教学。比如，当学生对教师的讲解很感兴趣、有所领悟进而产生共鸣时，往往表现出注意集中、目光有神、会心微笑等相应的情感反应。这时整个课堂气氛活跃、情绪高涨，这说明教师的授课恰到好处，可按计划展开教学。然而当学生皱起眉头、目光迟疑，或情绪松懈、注意力不集中时，教师都应对自己的教学作出相应的调整，或变换教学方法、放慢教学节奏，或拓展加深、加快进度。

（2）形成性检测。化学形成性检测是在化学课堂教学过程中进行的课堂教学效果检测评价，其目的在于获得教学过程的反馈信息，便于及时指导学生的学习方法或调整教学设计，促进教学目标的达成。化学课堂教学往往将一个课时的教学内容分成一个或若干个教学单元，在结束每个单元教学或整堂课之前，应运用适当的方法检查学生是否达到了各单元或这节课的教学目标，然后根据检查结果及时发现学生的认知缺陷，进行有效补救，强化教学效果。及时评定学生的学习结果，帮助学生改进学习方法，进一步激发学习的动机。

三、增强学生间学习结果的信息反馈，提高学生自我管理能力

当前，中学的课程设置和课表编排使各门功课的上课时间与课外作业时间脱节，这是学校教育永远也摆脱不了的客观现实。因此，教学中的延时方馈方式就会一直存在。延时反馈是学生在课后延迟一段时间才给予的反馈，当天或第二天给出的反馈就是作业，隔更长时间给出的反馈就是终结性测试，在作业和终结性测试之间还有与教学章节相适应的单元测试。在我僮的传统教学中，检查评定往往是单向反馈，即教师直接批改作业、实验报告、试卷，学生坐着等教师批给的结论和分数。学生不了解产生的错误的过程与根源。另外，会使一些中下等学生产生一种依赖心理，这样就不利于独立思维能力的培养。因此，在教学中，应该培养学生独立的按教师提出的目标，在老师指导下，发挥学生个体与班内同学相互间的交流评价效能，提高学生学习的自我管理水平。化学教学中要引导学生在互相讨论评价中去认识产生错误的过程和根源。经过这种学生间的检查评价，学生很快知道产生错误的原因是没有考虑到碳酸钙在水中属难电离物，碳酸不稳定，易分解。加强学生间学习结果交流评价的途径有：问题讨论、作业对改与自改等。但应该注意：一是学生间的检查评价，必须在教师控制指导下进行；二是不能用这种检查评价代替教师的检查评价。

四、加强教学预测，充分发挥反馈的作用

“凡事预则立，不预则废。”教师应能预测学生易出差错之处，或根据前一段教学预测下一阶段学习可能出现问题的地方，从而有针对性地给予前馈信息。例如：对学生头脑中正在孕育的错误通过提问，暗示等手段提出干扰信息，以便将错误消灭在萌芽状态，收到“事半功倍”之效。在“摩尔”一节教学中，由于前馈作用，增加了一个比较物质的“质量”与“物质的量”的练习，教师通过引导学生对这两个物理量的物理意义、单位以及基准逐一进行比较分析，这样既使学生加深了对“物质的量”理解，又可防止物质的“质量”对学生学习“物质的量”的负迁移影响。多次反馈的结果，可以建立起条件反射，从而实现前馈。比如学生对原电池，电解池正负极，阴阳极的判断，老是搞不清，经反复图示练习、矫正，强化了学生的基础知识，这也说明了反馈和前馈有着密切的联系，前馈是以反馈作基础的。

作者简介：

刘星（1976.2.17～），女，苗族，大学本科学历，毕业于河北师范大学，化学系化学教育专业，从教19年来，担任班主任管理工作11年，曾获得保定市政府嘉奖奖励和保定市先进德育工作者荣誉称号，独立撰写的学术论文多次获得省、市级奖励。研究方向：中职化学教育。