首都高校大学生KAB创业教育现状调查

[摘要] KAB创业教育,自2005年起在我国部分高校试点并逐渐推广,其部分理念和实施形式为我国创业教育乃至整个大学教育带来了新的风貌,广受大学生欢迎。经调查发现,当前KAB亦存在许多瓶颈及问题,如何改善现状增强其功能和效用十分值得研究。本文通过对在京多所KAB高校进行调研,结合资料查阅、问卷分析及访谈,了解KAB项目在高校的机构运行现状和实施情况,总结分析学员对KAB的认识反馈,进而提出针对该项目改进的启示。

[关键词]创业教育 KAB 问卷调查

党的十七大提出,要实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业。因此,高校不仅要培养创新型人才,也要培养创业型人才,创业教育呼声渐强。由和国际劳工组织合作推广的KAB创业教育(以下简称KAB)项目自2005年8月启动,旨在吸收借鉴国际经验的基础上,探索出一条适合我国国情的创业教育之路。项目发展至今,取得了一定成果,也遇到了一些瓶颈,产生了许多问题。在此背景下,课题组对首都高校大学生KAB创业教育现状进行了调查研究。

一、调查的基本情况

调查样本情况。通过对第一、二批获准成为KAB创业教育基地的8所高校进行抽样,选取了清华大学、北京航空航天大学和中央财经大学三所高校进行调研。

在成功与三所高校KAB项目有关部门取得联系后,我们对高校项目负责人及讲师分别进行访谈,详细了解这三所高校KAB项目的建设运行等情况,并对自主创业典型学员进行访谈,从其KAB学习与创业经验中获取一定的反馈资料。

我们对2009～2010学年参与了KAB的学员(包含选修《KAB创业基础》的学生和KAB创业俱乐部的成员)进行了问卷调查,调查年级分布没有限制。发放调查问卷97份,实际回收84份,有效样本84份。下面的统计数据按照有效样本,采用SPSS17.0进行分析。

1.调查样本的专业分类

调查样本学生中,理工类占48.8%,文史类占51.2%。

2.调查样本的年级分布

调查样本学生的一、二、三、四年级的分布状况:收回的问卷分别为20份、39份、20份和5份,分别占23.8%、46.4%、23.8%、6%。

3.调查样本的性别分布

调查样本学生中,男生、女生数分别占56%和44%。

二、对参与KAB项目的在校大学生问卷调查的统计分析

1.个人因素对大学生选择KAB创业教育意向的影响

从选修《KAB创业基础》或参与KAB创业俱乐部的学生样本的性别分布情况可以看出,在84名学生中,男生占56%(47名),女生占44%(37名),这表明男生在是否选择学习KAB创业教育的意向上略高于女生,他们中的74.5%在接受KAB创业教育之前就有过创业经历或打算,高于女生的54.1%,另外,超过半数男生(57.4%)选择KAB的主要原因是“想了解有关创业的基础知识为今后创业做准备”,女生则主要是“出于好奇”(45.9%)选择KAB创业教育;在样本的城乡分布情况上,有75%(63位)的学员来自城市,来自农村的学员占25%(21位);有68.3%来自城市的学员在选择KAB创业教育之前“已通过各种渠道了解KAB”或是简单地“知道KAB的意思”,而来自农村的学员中有66.6%的学员在接受KAB创业教育之前“完全不知道”KAB创业教育。但在来自农村的学员中有66.7%建立了通过“学习KAB为创业做准备”的目标,而来自城市的学员中,”学习KAB为创业做准备”与“出于好奇”的人数比例基本相当,分别为42.9%和44.4%。个人因素对学生在选择KAB创业教育的意向上产生了一定影响。

2.大学生对KAB创业教育的认识普遍处于比较模糊的状态

在被问及“接受KAB创业教育之前对KAB的了解程度”时,84名学生中,仅有16.7%(14位)的学生表示“已通过各种渠道了解KAB”,有42.9%(36位)的学生表示“听说过,知道KAB的意思”,而表示“完全不知道”KAB是怎么回事的学生占到了40.5%(34位)的比例;此外,许多学生认为,只有那些有创立公司、企业的学生才有必要参与KAB创业教育;只有极少数学生指出每一名大学生都有必要接受创业教育,KAB创业基础有利于个人在工作中有所作为。另外,在调查学生选择KAB的动机中,有学习创业知识为今后创业做准备的,有出于好奇的,还有因为课程设置不得不学的,甚至是仅仅为了拿到选修课学分才选择KAB。可见,学生在对KAB创业教育的认识上是存在一些盲区和误区的。仅仅把KAB理解为一种创业技能的培养,只局限在技术训练的领域,或是仅仅把KAB当做一门普通的选修课程,都是十分狭隘的。如何让将KAB的理念与高校教学体系良好结合以及KAB品牌建设的拓展,都是有待解决的问题。

3.普遍认为KAB创业教育极具特色

调查发现,KAB创业教育有别于高校中其它的教学,无论是《KAB创业基础》课还是KAB创业俱乐部,都有别于传统的公共课程和学校社团。在问题“您所在学校KAB创业教育的实际形式有哪些”中,学生对“选修课,俱乐部,相关讲座以及其他形式”四个选项都有所选择;在问题“您所在学校的KAB课程的课时安排”中,从多到少依次为:实例分析(64.3%),基础知识讲学(20.2%),参与实践实习(15.5%)。一定程度上体现了KAB素质教育的一面。此外,学生在回答单选题“与其他公共课程相比,您认为KAB课程最大的特色是什么”上,“教学形式多样、内容新颖”与“较强的互动性”分别得到了33.3%的选票,占 13.1%的学生认为“授课老师突破传统,不拘一格”是最大特色,占 10.7%的学生认为最大特色应该是“提供了组成创业团队实践的机会”,另外,还有4.8%的学生选择了“没什么特色”,认为在现行高校教育体制下的KAB创业教育相对于其他公共课程,依然是换汤不换药,并未展现出KAB创业教育的全貌。

4.现行KAB创业教育课程形式大于内容

KAB创业教育课程采取的两名以上老师小班授课,通过案例分析、迷你企业、角色扮演、模拟游戏等方式进行,以学生为中心的参与式教学十分具有吸引力,在问卷调查中,学生对KAB创业教育多样新颖的授课形式的满意度是很高的(“非常满意”与“基本满意”的比例之和占到总体91.7%)。对授课教师的满意度亦很高。然而在“您在通过KAB教育所获得的知识和能力是否能满足创业需求”问题中,有41.7%的学生认为KAB课程能“基本满足”创业需求,48.8%的学生选择了“不能满足”,仅有2.4%的学生认为KAB课程能够满足自己的创业需要。在开放式问题“您对所在学校KAB创业教育有何意见建议”中,有学生提出:“活动形式印象深刻,但需根据学生的实际情况将内容作适当调整”,“内容不实用”,“纸上练兵多,实战指导少”等意见。

5.KAB创业教育应给大学生多提供机会了解企业

顾名思义,KAB意为Knowing About Business,它不仅仅是创业基础知识的教学,还应具有实践性。在关于KAB课程有哪些不满意之处中,多数学生认为“缺乏与企业交流”,“现实案例少,没有实践机会”,“教师缺乏创业或是在企业工作的经历”,还有学生指出“缺乏一定的经费支持”等问题。他们希望能够有更多的机会与企业互动,譬如参观企业,或是邀请企业家、创业成功者到课堂,建议通过设置专项经费,拓宽创业基金来源渠道,支持创业实践活动的展开。

6.多数大学生认为自己参与KAB后在创业上有所转变

在回答多选题“您认为自己在参与KAB后是否在创业方面发生变化”的84名学生中,有89.3%的学生认同在参与KAB后在某些方面发生了变化, 59.5%的学生认同自己“学习到了更多创业方面的专业知识”, 32.1%的学生选择了“已经由简单的创业冲动转变为理性的创业规划”,26.2%的学生认同在参与KAB后“创业欲望更加强烈”,而4.8%学生反映在参与KAB后产生了“创业太艰难,因此放弃”的转变;除此之外,有10.7%的学生否认在参与KAB后在创业上有任何变化。从样本情况看,大多数学生认为自己参与KAB后在创业态度、创业技能等方面有所提高,KAB创业教育基本符合其让学生了解企业,培养学生创业意识,教授创业知识和技能,提高就业能力等方面的目标。

三、首都高校大学生KAB创业教育现状调查的启示

课题组通过调研首都高校大学生KAB创业教育现状,对KAB创业教育项目的下一步发展得出以下启示:

1.加强KAB师资队伍建设

高素质的KAB创业教育师资是创业教育发挥功效的基础,学生在创业教育上的迫切需求首先要求扩大师资规模、提高师资素质及专业化程度。因此,一方面创业教育科研机构应加强KAB创业培训师队伍建设,组织培训交流会,培养更多高素质、专业化的KAB师资。同时高校方面应主动输送有相关学科背景的教师进行系统的专门培训,扩充KAB专业师资队伍。并创造条件让教师进行创业实践训练,或是到企业挂职锻炼,提高教师创业教育的实战能力。另外,高校应聘请一些创业成功人士、企业家作为兼职教师,从事兼职教学或研究工作,以弥补高校教师实践上的不足,充实创业教育的师资队伍。

2.转变对KAB创业教育的思想认识

创业教育是一种促进学生全面发展的素质教育,创业的本质与核心是创新和创造,岗位就业、岗位立业、开拓事业、创办新企业、开拓新岗位等是其基本内涵,并不是局限于创办企业或公司。培养学生的创新思维、专业和实践能力以及提高学生的创业精神和创业素质等目标,不仅仅适用于培养部分有志创业的学生,而且有助于提高大学生的就业和长远发展能力。现阶段教育部已要求把KAB创业基础设为高校必修课体现了对创业教育的认可和重视。

3.改进KAB创业教育课程

教育部门及相关科研机构应该加大对创业教育的研究力度,尽快编订一套科学、专业且符合我国实际、贴近现实的适合我国高校大学生使用的KAB创业教育教材,各校在此基础上再根据本校的实际情况选取实用而各具特色的KAB课程内容,办出自己的特色和优势。

4.整合各方资源,建立支持系统

KAB创业教育是一种开放的教育模式,开展KAB创业教育,要求高校要在资金、设施、技术、信息、指导等方面给予学生大力支持。同时,仅凭借某一高校内部资源解决诸如师资培训、学生模拟锻炼、实践活动等问题显然是无力的。高校与政府、企业、社会等各方力量和资源的统筹配合是KAB创业教育的进一步发展的必要条件。因此必须加大政府对高校创业教育的政策、资金等支持力度,并有效开发和利用社会、企业资源获取一定的资金支持,营造良好的创业氛围与实践基地,为学生创业模拟锻炼和实践的机会。

5.构建完善的创业教育体制

追溯我国高校创业教育相对落后的原因,制度缺失是因素之一。现阶段在条件相对成熟的试点高校,创业教育已列入高校教育体系,设为公共必修课,从制度上保障创业教育课程建设在高校的进一步推行。同时必须注意的是,创业教育不是万能手,它必须在对现有高校课程进行改革,以增强高校毕业生的就业能力的基础上,才能发挥出最优水平。随着KAB创业教育的推广,KAB项目在规模扩大和速度加快中,如何确保规模速度与质量之间的平衡,监控教育质量,要求必须建立统一完善的创业教育体制,把创业教育列入高校教学评估的考核指标中,并充分利用KAB创业教育交流平台促进各高校间交流,实现资源共享,推动我国高校大学生KAB创业教育的良性运行。

参考文献:

[1]KAB项目探索创业教育之路 [EB]. KAB中国创业教育网.www.省略.cn/node/node_6477.htm,2009.

本文得到北京市教委科研课题《09首都高校大学生创业素质与创业教育的调研》(项目编号:BJSZ2009ZC022)和中国矿业大学(北京)大学生创新性试验计划《首都高校大学生创业素质与创业教育的调查》(项目编号:091702z)的资助。