巧借网络诱情趣 别有天地在语文

摘要：《田园诗情》这篇课文是四年级上册中一首意境优美的散文。在这堂网络环境下的语文课上，我和孩子们享受着网络画面带来的新鲜感，品读语言文字带来的美感，畅所欲言带来的。

关键词：网络；情趣；语文

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0177-02

《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的美丽田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境。课堂上，我借助丰富多彩的网络，让孩子们对荷兰的“田园诗情”有全新的认识，让“情趣”充满课堂，让他们充分享受在网络环境下学习语文的乐趣。这是一种情趣享受——网络画面带来的新鲜感。

片段1：师：在这么多美丽的画面中，你觉得哪一幅图最具有诗情画意呢？说说你的理由。生：我觉得艳丽的郁金香图最具有诗情画意。你看，一眼看过去，大片大片的郁金香真多真美，它们点缀在绿意盎然的村野乡间非常和谐，美得让人不想离开。我在网上还看到人们对郁金香的评价，说它们庄重、典雅，正如有个作家说的：艳丽得让人睁不开眼，完美得让人透不过气来。我太喜欢它们了！师：说得真美啊。看来，郁金香带给你的不仅是赏心悦目，更是一种震撼呀！生：你们看，这黑色郁金香，有一种高贵典雅的美丽，像贵妇人一般；这朵郁金香，粉红的花瓣，娇艳欲滴，如同少女浪漫的梦，真美呀！生：我觉得白色的郁金香很美，洁白无瑕，多像美丽的天使；红色的郁金香，就像一团燃烧的火焰，很温暖。进入网络就像进入了知识的海洋，取之不尽，用之不竭。网络新颖、快捷、全面，它不仅具有直观教学的特点，而且图文并茂，声像俱全，这也为网络进入课堂教学提供了有利条件，正如那远在天边的“荷兰”郁金香通过网络平台展示，这是一种情趣享受——品读语言文字带来的美感。

片段2：师：打开网络中“课文赏析”，在这五个画面中，请选择一个你最感兴趣的，看看里面的图片，读读里面的文字，说说你感受到的那份美。（学生读、看）生：看过“驰骋的骏马图”后，我又把第三自然段读了好几遍，觉得“驰骋的骏马图”最有诗情画意，因为课文中“剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬”写出了马的强壮，它们在辽阔无垠的原野上自由驰骋，跑得一定很快，而且一定非常喜欢大草原这快乐的家。生：“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”，“镶嵌”这个词用得真好，低地和运河搭配得多和谐呀！师：你真会读书，这里有个词用得特别好，也很准，把“碧绿的低地”和“条条运河”之间那种关系描写得栩栩如生。是哪个词？生：是“镶嵌”！师：镶，是贴在表面；嵌，是夹在中间。镶嵌多作工艺制作术语，在这里，你看看图，你能理解“镶嵌”吗？生：“碧绿的低地”镶嵌在“一条条运河”之间，说明它们关系亲密，组合在一起也很漂亮。师：你很会观察与思考。你们能用“镶嵌”说句话吗？生：丹顶鹤头顶就像镶嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。生：妈妈的耳环上镶嵌着一颗钻石，很漂亮。生：亚细亚影城的墙壁上镶嵌着一个大大的电视屏幕。师：“镶嵌”这个词用在课文中更给荷兰美丽的田园风光增添了诗情画意。我们再读读带有“镶嵌”的这句话。（学生读）还有谁愿意继续交流？虽然是网络环境下的语文课，但还是要充满语文味。“不到园林，怎知春色如许？”正如“镶嵌”一词的解读，从字典上的解释到生活中的运用，再到朗读体会，在师生对话中教师引领学生步入“园林”，让学生去解读、感悟、揣摩、体验、沉醉，这就是“读”和“品”。这是一种情趣享受——畅所欲言带来的

片段3：师：同学们，刚刚我们浏览了“荷兰之旅”网站，你一定有话要说，有话想说，赶快到“请您留言”一吐为快吧！（学生在留言板上留言）（交流留言板内容）生1：荷兰荷兰，我爱你，就像农民爱土地。师：一首网络歌曲《老鼠爱大米》被你改得真有创意，很贴切，我喜欢！生2：郁金香，香又香，又迷你，又迷他，人人都陶醉！师：哇，情不自禁地为荷兰的郁金香做广告了！生3：生2，听了你的“小广告”，我更想去荷兰了，如果我能去荷兰，我一定要带朵最美丽的郁金香回来插在妈妈的花瓶里！生4：憨态可掬的荷兰猪笨笨拙拙的，很可爱，我喜欢！生5：我想去荷兰呀，我想去荷兰，我要骑上骏马飞奔，我要和长毛山羊嬉戏，我还要给奶牛挤奶……师：同学们，感谢大家有一双发现美的眼睛，让我分享大家的快乐！常言道：言为心声，叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰，而是生活本身。留言板的设计，无需像写文章那样一板一眼，只是一种交流的需要，让学生根据课堂学习内容，整理自己的情感体验，一吐为快，抒真情实感，露童真童趣即可。网络多媒体的信息是全开放的、多样的，学生可以完全按照自己的情况，在课堂上主动地与教师、同学建立双向或多向的交流；教师也可以同时与一个或多个学生建立关系，进行个别指导或集体指导，课堂教学结构是互动的、网状的，打破传统教学的单一性。“留言板”的设置，让更多学生的自信在键上流淌，灵感在指尖激荡，文采在网络飞扬，互动在课堂上呈现！《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，有两种对话：一是学生与“文本”的对话，一是教师与学生、学生与学生之间的对话。前者是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合；后者是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流。我借助网络，尽可能地掀起情感波澜，唤醒学生已有经验，撩拨学生读书热望，保证学生“对话”时像种子一样获得膏腴土地，就能生长出“灵动的表象”；像“火星”一样，遇有足够的原料，就能“引爆”丰富的联想和想象；像乐声一样遇到共鸣的弦索，就能“引发”情思和理趣的共鸣。

参考文献：

[1]陈燕.让阅读成为学生个性化行为[J].素质教育论坛，2006，（4）.

[2]李海林.语文教育的自我放逐[J].语文学习，2005.

[3]王崧舟.试论周一贯先生的学术创新品格[J].小学语文教师，2002.