关于高职“双导制”教育模式的实践

摘 要：针对目前我国高职教育的现状，充分研究传统教育管理模式存在的弊端，探索把导师制和导生制结合起来，创建一种全新的高职院校教育模式—双导制。阐述了“双导制”教育模式的概念、理论来源、意义、设计思路、具体实践等问题。

关键词：高职；双导制；导师；导生；教育模式

作者简介：张凤营（1973-），男，河北唐山人，唐山职业技术学院副教授，硕士，研究方向为高职教育、教育管理。

基金项目：本文系河北省教育科学研究“十二五”规划2011年度青年专项课题“高职院校‘双导制’教育模式的探索与实践”（编号：11050031；主持人：张风蕾）最终成果。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）29-0067-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量，把育人为本作为教育工作的根本要求”，“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”[1]

高等职业教育作为我国高等教育发展的一种类型，在正处于蓬勃发展阶段， 是社会进步发展的必然趋势，也为我国高等教育进入大众化阶段发挥了重要作用。但存在着一系列问题，比如：学生素质普遍下降；教学资源不足；教育理念落后；重智育教育、轻德育教育；重知识灌输、轻能力培养；重学生成才、轻学生成人；以及新一代大学生的培养目标和学生如何适应社会等等，已经难以适应高技能应用型人才和创新型人才培养的需求。为进一步提高高职院校人才培养质量， 满足社会经济发展对高技能人才的需要， 实现高职人才培养与实际就业岗位技能要求的“无缝对接”， 唐山职业技术学院机电工程系借鉴导师制和导生制长期实践的经验和成果，探索创建了“双导制”教育模式。

一、高职“双导制”的核心概念

高职“双导制”是对高职院校学生同时实施导师制和导生制、德育指导与学业指导同步进行的全新教育模式。其中把导师的工作内容确定为“五导”—导生活、导学习、导思想、导成长、导成才，自学生入学直至毕业的三年时间，要求导师负责学生的生活习惯、专业学习、思想素养、心理疏导、生涯规划、党团知识、能力培养、“三观”教育、就业指导等方面，核心目标是因材施教和学生的健康发展；把导生的工作内容确定为“三导”—导生活、导学习、导融入，自学生入学直至一年级结束的一年时间，要求导生负责新生的日常管理、校园熟悉、生活适应、学习方式、活动开展、社团介绍、党的启蒙教育等方面，核心目标是分享经验和适应融入新环境。

二、高职“双导制”的理论来源

导师制起源于14世纪的英国牛津大学。它是一种由导师对学生进行学习、生活、品德等方面进行个别指导，以提高学生的综合素质与能力，弥补课堂教学不足，让学生更好地完成大学教学任务的一种人才培养制度[2]。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育以及建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的生活、学习、思想与成长。[3]

导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell，1753-1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster，1778-1838）所开创的一种教学组织形式，就是教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。[4]随着时代的发展，导生制也被赋予了新的意义。现在的导生制是选拔品学兼优、德才兼备、综合能力较强的高年级优秀学生担任导生，协助学校对新生进行思想政治教育和学习生活指导的一种全新管理模式[5]。

在国内把导生制和导师制结合起来开展“双导制”的有福建农林大学、贵州大学、深圳大学，他们只是在本科生中进行了尝试。但针对高职办学特色和学生特点实施“双导制”模式还是一个全新的探索和实践。

三、实施“双导制”的意义

（一）引导新生。对于刚踏入大学之门的新生们，环境的改变使他们很难一下子迅速调整而进入角色。“双导制”中的导师与导生可以帮助他们快速适应大学生活，把握好人生方向。

（二）锻炼老生。“双导制”给老生们搭建了一个综合能力提升的平台，更是锻炼学生、培养学生干部、选拔学生党员的良好载体[6]。导生通过开展引导工作，角色上有了一个转变，从原来的被动工作转为了主动工作，培养了自己主动思考的好习惯，也提高了自身的演讲能力、社交能力、组织能力、应变能力等素质。

（三）有利于因材施教。导师针对学生的特点具体指导 ，督促学生在完成学习任务的同时，结合自己的爱好和特长选好选修课，拓展知识面，使学生的能力得到充分提高和发展，为学生个性发展和创造潜能的发挥提供条件。

（四）有利于职业技能的培养。导师都拥有丰富的实践经验和动手能力，针对每个学生的特点指导他们专业知识拓展学习，锻炼和培养他们实践动手能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。[7]

（五）有利于实现教书与育人的统一。解决传统教育中人为地将思想教育和专业教育分离的矛盾，让师生全都参与到学生的培养中来，对学生的思想、心理、生活、学习、成长、成才等方面引导，坚持从学生一入学到毕业的整个过程，实现全员育人、全方位育人、全过程育人的目标[8]。

（六）有利于优化育人环境，促进学校管理。“双导制”可以大大增加师生间、学生间的交流机会，促进他们的感情，培养他们的爱心，形成良好的风气，从而为创造良好的校园风气做出贡献。

四、高职“双导制”的设计与实践

（一）模式的设计

以每个班级为基本单位，安排导师和导生，考虑到导师既要开展教学和科研工作还有一定的管理工作，时间和精力有限，为了保证每名学生得到充分的指导，提高工作开展的效果，所以按照每十名学生配备一名导师；在高校男、女生公寓是不允许异性进入的，所以为了保证导生能够深入到新生宿舍更好地开展工作，所以每个班级配备男、女导生各一名。这样每个班级都有几名导师和两名导生共同负责。导师既全方位培养指导学生又对导生进行工作方式、方法的指导和监督，导生受导生组组长和导师的双重领导。

定期召开工作例会，反馈工作动态、总结指导经验、沟通各种情况、研究解决问题，各位导师和导生们的创造性的工作方式方法相互共享，使管理工作更规范、更有成效。

（二）工作职责

1.导师的职责：全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长，采取整体与个别辅导相结合，关心帮助分包学生；从关心学生学业进步入手，因人而异地制定指导计划，做学生的良师益友；引导学生参加积极向上的课外文化娱乐活动，激发他们参与活动发展个性特长的热情；关注并掌握学生的思想、品德、行为表现过程，帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质；系统考察和评定所指导的学生的思想品德和学习情况，及时填写工作记录，建立每一名学生的成长档案。

2.导生的职责：引导新生尽快熟悉校园环境，适应大学的管理模式、教学方式、学习方法；及时了解新生的思想动态，引导新生树立正确的世界观、人生观和远大的理想，增强集体荣誉感，培养爱校荣校的情感；引导新生开展各类有意义的活动，参加社团组织，丰富他们的课余生活，提高他们的综合素质；及时了解学生身心发展情况，引导他们健康成长；深入新生宿舍内部，引导新生保持良好的宿舍卫生和宿舍安全；协助导师开展工作，完成布置的各项任务。

（三）模式的实践

为了探索实践“双导制”教育模式，自2010年6月份唐山职业技术学院机电工程系开始在2010级8个新生班中全面推广。

1.组织机构。成立“双导制”领导小组，它是整个教育模式实施的核心机构，负责机制的构建、规章制度的制定、工作的开展运行、任务的设计安排、人员的选拔考核、过程的监督控制、效果的评价考核等。

2.制度保障。制定了完整工作流程和规章制度以及实施细则，包括《“双导制”工作领导小组》、《“双导制”模式工作图》、《“双导制”实施办法》、《导生工作细则》、《导师工作细则》、《导师工作流程图》、《导生工作流程图》、《例会制度》、《“双导制”考核和激励办法》等，做到工作有章可循、有规可依。[9]

3.人员的选拔聘用。为确保导师和导生两支工作队伍的质量，保证教育和实施效果，充分做好导生和导师的选拔聘用工作。制定科学合理的招聘条件，并张贴公布，充分做好发动宣传，认真组织报名筛选，导生还要安排竞聘演讲、面试，还要经过集体培训、考核通过后方可确定聘任并颁发聘书，导师聘期三年，导生聘期一年。

4.考核评价。导师每学年考核一次，评选优秀导师，颁发奖品和荣誉证书，并记入教师业务档案，作为教师年度考核、晋升职称及职务聘任的参考条件。导生每学期考核一次，评选优秀导生，颁发奖品和荣誉证书，并记入学生档案，在评优、评先、入党、就业等方面给予优先考虑和推荐。

考核方式采取过程监督、材料检查、指导效果、问卷调查、学生座谈等项目进行，考核结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。对于考核不合格的导师、导生解除聘用，严格执行退出机制，做好两支工作队伍的发展与提高。

（四）实践效果

自开展“双导制”教育模式一年多来，通过各位导师、导生、参与人员的共同努力，取得了很大的成果，全系上下形成了团结和谐、朝气蓬勃、积极向上的风尚，学生道德水平、纪律观念明显增强，刻苦学习、努力成才蔚然成风。

五、注意的几个问题

（一）完善体制机制建设

完善的制度建设和体制创新，是保证“双导制”教育模式科学发展和推进的有力保障，能够适应形势的变化，做出及时的的调整和应对，形成模式开展实施的良性循环氛围。

（二）导师和导生工作队伍的建设

导师和导生是“双导制”模式开展的执行者、推动者，他们的工作能力和业务水平决定了实施效果的好坏以及整个模式实践的成败，所以一定要注重导师、导生的选拔与聘用，加强导师、导生的的培训和管理，真正建设好两支工作队伍。

（三）充分做好宣传工作

积极利用电视台、网站、期刊杂志等多种媒体充分展示“双导制”工作取得的有效成果，使兄弟院校、社会各界都能掌握“双导制”工作开展的动态，了解这项工作推进的进程。通过探索实践，在理论及实践层面为高职院校的育人工作提供先导性经验，并为教育主管部门对人才全面素质教育战略的实施提供参考依据。

总之，在新的历史条件下，尊重教育规律和学生身心发展规律，探索创建“双导制”教育模式，可以实现满足学生多样化的发展需要、强化学生的职业规划和终身发展素养、道德指导与学业指导同步[10]的教育目标，可以促进学生健康成长，全面协调可持续发展，为社会经济发展培养大批高技能人才。

参考文献：

[1]万明春.贯彻落实《教育规划纲要》精神，迎来教学改革的新时代[J].今日教育，2010（9）：18-19.

[2]林若红.构建有高职教育特色的导师制[J].郧阳师范高等专科学校学报，2006（8）：141-142.

[3]百度百科.导师制[EB/OL].http：///view/862994.htm.

[4]百度百科.导生制[EB/OL].http：///view/2258765.htm.

[5]李文晶.“导生制”在高校新生管理中的应用浅析[J].才智，2010（2）：298.

[6]伍国勇.农经专业本科“双导制”教育模式研究[J].安徽农业科学，2010，38（9）：4907-4909.

[7]刘学芬，马香.高职示范院校“三导制”育人模式践行的实践与思考[J].人力资源管理，2010（3）：54-55.

[8]黄阳全.关于高职院校导师制的实施[J].职业教育研究，2008（5）：62-63.

[9]张凤营，等.创建高职生“双导制”教育模式的思考与实践[J].唐山职业技术学院学报，2010（4）：21-22.

[10]江浩，何婷婷.实施本科生导师制 增强大学生就业能力[J].科技信息，2009（19）：141-142.