转化问题学生之我见

“问题学生”是教师工作中的主要麻烦，他们经常阻碍教育教学工作正常有序地开展。导致学生成为问题学生的原因很多，但总的来说主要有两个方面：一是来自家庭，表现在父母的管教简单粗暴，缺乏有效沟通；忙于挣钱，没有尽到监护人的职责，长期疏于管教和关心孩子。二是来自社会，表现在青少年急功近利，没有正确的价值观，人生观；文化无用的社会舆论影响巨大，其负面的、消极的方面对青少年的危害很大.

一、调查了解，分析成因

每个问题学生的自身特征都不尽相同，有些可能有性格缺陷，有些可能是家庭原因等等，只有通过调查了解，找准“病根”，对症下药，才有可能取得良好的转化效果。实际上，问题学生具有长期性、间断性、反复性等特点，如果仅仅采用常规的教育方法，很多时候效果不佳，甚至根本没有效果。那么采取积极的态度，走进学生，找准契入点、正确对待问题学生，往往会收到事倍功半的效果。

二、关心学生、点燃希望

“学生最不可爱的时候，正是他们最需要爱的时候”。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变的“亲其师而信其道”。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因家庭乃至社会不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高问题学生的道德觉悟和上进心，培养他们的是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。

三、相信学生、尊重人格

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任问题学生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重问题学生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为。即便在教育转化过程中出现反复，我们也不要轻易就下无可救药的结论，也许只要再相信他们一次，就能收到意想不到的收获。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”。

四、降低标准，欣赏学生

问题学生从外界感受到的大多是冷眼和嘲讽，时间久了，他们也几乎认同了自己是“老鼠屎”，表现在行为中当然是破罐破摔，所以他们最缺乏的是别人真诚的肯定，乃至这种肯定焕发出来的自信。外因并不是决定因素，内因才决定了事物的最终走向。学生的成长应该是学生自己的事，只有调动和依靠学生自身积极因素才能真正做到。

五、搭建平台，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学方法来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对问题学生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，使问题学生在课堂上“有饭吃”“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和问题学生的学习个性；此外还要经常和问题学生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。

六、体验成功，树立信心

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使问题学生进步，重新树立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有问题学生排除在外，要有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的问题学生介绍经验，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。可见，转化“问题学生”是一项困难而艰巨的工作。

七、家校结合、形成合力

长期以来，在教育学生特别是问题学生上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育问题学生。另一方面，社会上不关心和讽刺问题学生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。经验证明，大多数问题学生的家庭关系都不太和谐，孩子缺乏家庭温暖和安全感。为此，在问题学生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好问题学生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为问题学生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉问题学生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。