自助者 天助之

摘要：文章例举了两则体现“先学后教，以学定教”的教学案例，案例中，学生在课堂上均有超出作者预计的出色表现。学生先学先练，学生上课就有了准备，在课堂上与教师对话的地位得以提升。在这样的教与学的活动中，学生学习的内在积极性被激发，学生始终是学习的主体，我们自然就看到了学生在课堂上的精彩呈现。此谓“自助者，天助之”。

文章编号：1008-0546（2013）03-087-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.037

学生是课堂的主体，学情是教学的基点，学力提升是教学的重心。关注和落实“活动前置式教学”，探索高中化学课堂“先学后教”的有效策略和模式，有利于唤醒学生自我发展、主动改变的意识，有利于培养和提升学生自主学习的能力，有利于推进课堂教学的优化和变革。

在高二化学学业水平测试复习备考中，我利用课上的时间将学生的学置前，在学生展示自学成果后的基础上再开展师生互动的教学活动，改变了传统的教师讲，学生听，课上学，课后练的套路，做到了当堂学，当堂清，节省了时间，提高了效益。

案例1 《物质的分类和转化》导学案（部分）

请将“化合反应”、“置换反应”、“分解反应”、“复分解反应”、“氧化还原反应”分别填入左图中的圆内或椭圆内。

设计意图

列出与本节内容相关的知识要点，让学生有一个训练方向的定位，便于宏观把握考点。精心选取本课时涉及到的重要知识点、关键点，以填空的形式加以考查，有助于学生对基础知识要点的巩固和强化。

教后反思

导学案上知识点的填空是旧知的再现，相当一部分学生靠翻看教材或查找课堂笔记誊写上去，没有经过尝试回忆加工再现的过程，缺少探究的体验，遇到具体问题的解决还是束手无策。在高二（8）班的课堂教学中，我将上述案例中的第4点改变了提问方式：请用“韦恩图”表示出氧化还原反应和四种基本反应类型的关系，并举例说明。有学生画出了右边这幅图：整幅图像一张“奥特曼”的脸谱，诙谐有趣，“圆脸”内区域包括所有化学反应，中间的竖线将“圆脸”一分为二，一半包括所有的氧化还原反应，一半包括所有的非氧化还原反应，两只“眼睛”分别表示置换反应和复分解反应，“鼻子”和“嘴巴”表示化合反应和分解反应。他们各自的位置关系清楚的表述了氧化还原反应和四种基本反应类型的关系。学生的“创作”超出了我的预设，我用掌声予以鼓励，全班学生一齐鼓掌回应。常人最大的渴望是被人认可，学生的最大期盼也是在课堂上被师生认可。教师的功能之一就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生都积极主动参与到课堂学习中。

最近，杜郎口中学校长崔其升有个关于取消导学案的呼吁，他认为“没有导学案，学生会编写导学案，或根本不用导学案。当学生对学习拥有强烈的渴望时，适合学生自己的学习方式才是最好的学习。学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁。学习没有金玉良言，没有制胜法宝，没有可套用的秘方绝学，而是一种体验，是一种感觉，是一种心灵的激动、感动、打动，是一种其情也动、其意也切、其感也深、其悟也道的过程；学习不是一种强加的压力，而是一种让学习者的心理更加舒畅、心态更加平实、心灵更加感动的过程。以学习为快乐，以学习为幸福，只有如此，学习才会是一种愉悦的感受，而不是一种任务，更不是一种负担。”

这么多年来，在使用导学案的过程中，我也感觉到“导学案”对学生思维的隐性控制，课堂上并没有真正实现“学生主体化”的学习。暂时，我并不赞成取消导学案的使用，但是，在原有基础上进行优化是有必要的，我校孙德勤老师提出的“学本”是值得借鉴的一种范式。

案例2 《钠及其化合物》课堂教学（片段）

活动环节1：按照下图转化关系整理相应的化学方程式

活动环节2：根据下表表格内容试比较碳酸钠和碳酸氢钠

自我评析

通过上述活动，学生将零散的化学知识“碎片”整合，形成知识块，再有序地输入、库存。在活动环节2中，有学生用“编故事”的方法进行形象记忆，有趣而有用，被大家所认可。他把碳酸钠和碳酸氢钠的比较比喻为两者之间的较量，较量的项目和结果可概况如下：

该生借助于小苏打的“小”字，喻指碳酸氢钠在和碳酸钠的5次“较量”中以3输1平1赢的成绩败北，形象具体、巧妙而生动。由此，我想到了美国明星教师罗恩・克拉克（Ron Clark），他为了帮助全班学生记住美国的42位总统，自编自演了president rap，伴随着动感十足的rap音乐，他把自己打扮成rap明星的样子，边舞边唱，学生惊奇、雀跃，继而参与，深深地为老师新颖的教学方法吸引。克拉克老师说，教书就是制造惊喜，就是制造令孩子难忘的经历；其实在制造惊喜的同时我们老师也收获得了快乐。教师要尽量把制造惊喜的机会留给学生，让学生用智慧赢得大家的尊重，这样的“美时美刻”多么令人难忘！一旦学生的潜能被激发，其能量是惊人的！

高二的化学学业水平考试任务艰巨，复习的主阵地就在课堂，课堂的主角是学生，我们要从课堂的变革出发，完成学生由“他助”到“自助”的转变。自助者，天助之！