功能语法在大学英语广告教学的应用

【摘要】本文主要依据功能语法的人际功能理论以及广告英语语篇的社会功能，通过教学实践分析、探讨了将功能语法融入大学英语广告教学的可行性。

【关键词】广告语篇;情态表达语;教学

传统语法教学一直是贯穿于中学英语教学中的主流教学方法。学生在中学阶段已经深入学习了英语语法，到了大学阶段，语法应该怎么教?这是英语教师们经常思考的课题。语言教学需要语言研究理论的指导，“功能主义把语言和语言的社会功能联系了起来，系统功能语法的功能主义思想尤为突出，因而具有较强的代表性。”(杨炳钧、尹明祥，2000)，有鉴于此，如何利用广告英语这一特殊而又生动的文本进行有效的教学，并将它和功能语法教学较好地结合在一起，使两者成为一个相辅相成的统一整体，达到以实用文本进行语法教学的目的，这也是笔者这两年来研究的主要内容

1、理论依据

语言是社会交往的主要手段，每一语篇的背后都隐藏着复杂的社会意义，折射出人们在日常话语中经常碰到而又感到困惑的非语言现象，所以语篇意义辨析是一个复杂的认知过程。传统语法着重考虑情态动词的形式和意义，这无疑是重要的。但到了语篇层次，就需更广义的那些可以表示确定性、可能性、必要性、道义、漠然等情态功能手段。(刘燕芹2009)语篇功能表达的实现方式主要有限定情态功能词，情态附加语、谓语的扩展、语篇衔接等。广告是一种特殊的语篇类型，作为一个概括性的功能变体(functionalvariety)或语类(genre)，广告目的在于以语言来影响和引导读者或观众，使其产生购买产品或服务的愿望，这是广告语篇的社会功能。因此，学生可通过广告语篇提供的真实语境或真实语言材料，研究语法现象、学习功能语法。

2、广告英语教学实践

2．1强化限定情态功能词认知和使用

在教学过程中我们发现，学习者对于限定情态功能词(限功词，下同，即传统语法中的情态动词)与为实义动词所表达意义之间的区别缺乏认识，比如，很多学习者无法区分“Helearnsitwell”与“Hecanlearnitwell”之间的语义差别和讲话人体现的意向特征。无法体会限功词的“情态”(分为可能性与通常性)和“意态”(分为职责和倾向)之间的细微不同。教师可以充分利用广告语篇材料的真实性、完整性、趣味性以及可理解性来强化学习者的认知。如:［1］$10．Youcanvisitourpharmacylessandyourgrandkidsmore．Whatanicesurprise．Andformany，NEXIUMcanhelpheale-rosionsintheesophagus．Mosterosionshealin4to8weeks．Yourre-sultswithNEXIUMmayvary．这一广告语篇片断中，第一个“can”和第二个“can”均为“情态”限功词，告诉读者存在“少去药店，多看孙子”以及治愈的这种食道疾病“可能性”，肯定了NEXIUM这一产品能够为读者带来的福利;第三个“may”是一个表达“倾向”的“意态”限功词，引导读者相信使用此产品功效多端。在英语语法中，限功词是最难解释的。其不但使用频率高，而且具有多义性，它们既表达内在情态，又表达外在情态。中国英语学习者在限功词的使用上存在过多或过少使用的情况，即与本族语者相比，他们表现出明显的非本族化特征(刘国兵2012)，对比［2］a和［2］b，其中a)是学生的习作，b)则是语料库中直接选取的例子。［2］aYoumusthavesmoothandnourishedbodyskin，soyoucantryourDoveandwillknowwhatDovemightbringtoyou．Comeon!［2］bCANYOURBODYWASHNOURISHTHISDEEPLY?Othermoisturizingbodywashesaremadewithathickandheavymoisturizing……．OnlyDovecontainsNutriumMoistureTM，abreak-throughformulaofsoybeanoilandskin－naturallipidsthatcannour-ishdeepdown．……．Sonexttimeyou’rechoosingabodywash，askyourself，“CanitdowhatnewDovedoes?”［2］a短短23个词出现了三个意向特征不同的限功词，分别是具有情态“倾向”的must、“可能性”的may和might。相比之下，［2］b有130多单词(篇幅所限，本文有节选)只是三次重复使用了表达情态“可能性”的can。［2］a急于快捷地广而告之并催促读者立即采取行动，过度使用限功词，殊不知这些限功词喧宾夺主，反而使读者不能领会产品功效。［2］b则是娓娓道来、轻言细语的描绘了使用该产品的美好体验。习作与语料库作品的对比是很好的教学方式，让学生自行阅读、独立思考、发现二者的优与劣。广告提供了贴近生活的语境，“在语境中教学语法，学生才能体会到语法结构的交际价值”(马玉夏2009)。在限功词使用实践的教学过程中，教师要想办法把主动权交给学生。从阅读范文开始到拓展学生的认知，可以要求学生进行角色代入，以广告受众(即消费者)的角度进行换位思考。

2．2将情态语气附加语引入广告教学

Halliday(1994)根据纯理功能提出的情态语气附加语表达说话者个人的态度和评价等。结合韩礼德的《功能语法导论》和常晨光(P12)、刘燕芹2009(P27)等人的研究，英语语篇中出现频率较高的语气附加语为表达可能性的“probably，possibly，certainly，surely，maybe，perhaps”和表达通常性的“usually，frequently，sometimes，always，never，ever，often，seldom”等，此类附加语多出现在限功词附近。附加语是小句中不具有充当主语潜能的成分，传统语法中一般认为这些只是副词词组或介词短语，仅仅用作状语，不从人际功能角度加以深究。但是作为商战法宝之一的广告，其目的是劝说人们广义上购买某种商品和服务。因此，广告英语教学中，对于具有劝说人际功能的附加语必须要强化赏析和运用。对比［3］a、［3］b和［3］c，其中a)、b)是语料库中直接选取的例子，c)则是学生的习作。［3］aSurely，whenitcomestoCosmeticSurgery，lookingyourbestshouldneverbeacompromise．［3］bIt’stheenvironmentasyou’veneverseenitbefore．Ourfree，award－winningNwebsitecoversyourplanetwithdepthandbreadththatneverfail［3］cBekindtoyourbody．Perhaps，ifyoutryLinX，you’llsel-domlookforanythingelse．常晨光［6］认为某些与情态意义有关的语气附加语显然也用来表达与判断子系统中的才能、得体性、正常性、真实性等。虽然都是语气附加语，［3］a使用的surely非常自信又肯定，［3］c中出现的perhaps表可能或推测，该词的使用可以引发读者想象力，却也容易对该产品留下消极印象。［3］b中never出现两次，其中第二个表达通常性的never虽然是否定含义，但是它与后面的failto(不能做到．．．)构成双重否定结构后华丽转身，以极其肯定的语气告知公众Nwebsite绝对“令人惊讶”。对比之下，可以看出［3］c中所使用的seldom大大弱化了该广告的人际劝说功能。

3、结语

结合功能语法的人际功能理论以及广告语篇的社会功能，可以通过教学实践探讨功能语法如何应用于大学英语广告教学。本文从限定情态功能词和情态语气附加语两个角度验证了功能语法融入广告英语教学的可行性、有效性。然而本文仅探讨了广告英语这一功能性比较强的文体，如何在全面的大学英语教学中利用功能语法进行有效的语言教学还有待于更多系统的、多角度的践行和探索。

【参考文献】

［1］杨炳钧，尹明祥．系统功能语法核心思想对语言教学的指导意义［J］．外语学刊，2000(3)

［2］刘燕芹．功能视角下英汉情态表达语对比研究［J］．西安外国语大学学报，2009(2)

［3］刘国兵．情态动词教学过程的认知分析［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2012(5)

［4］马玉夏．从系统功能语法视角看大学英语语法教学［J］．教育与教学研究，2009(12)

作者：刘燕芹 代小艳 单位：淮海工学院外国语学院