小学生学习数学能力的培养

【提要】 课堂上，必须建立一种平等、和谐的师生关系，创设民主、和谐的课堂教学环境，“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来吸引你学习”. 让学生在心理安全的情形下积极探索，积极思考，大胆创新.

【关键词】 激发兴趣；主动学习；艺术性；形象性；趣味性

学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，让学生有自主学习的时间和空间，让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会. 教学中要尽最大的努力，调动学生 由 “要我学”转化为“我要学”、“我爱学”.

一、激发学习兴趣，促进学生主动学习

我国伟大教育家孔子曾说过：“喜之者不如好知者，好知者不如乐知者. ”因而在教学中，根据学生的年龄特征和认知规律，我采用动画、故事、游戏等手段创设生动、有趣的问题情境，提供活动材料，唤起学生的学习欲望，充分调动起学生思维的积极性，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，从而积极主动地投入到活动之中，自觉地去探索、去发现. 如：在一年级教学“10的认识”时，我首先提问同学：我们学过的一位数，谁最大？同学们都异口同声地回答：9最大. 于是，我就给同学们讲了《9骄傲的故事》：“9”觉得自己是最了不起的数字，于是就骄傲起来，谁都看不起. 为了改掉“9”的骄傲情绪，“0”和“1”决定教育教育它. 于是，“0”跑到了“1”的后面，结果，“9”，羞得低下了头. 同学们，你想知道，“1”和“0”组成了什么数字吗？“9”为什么感到了害羞呢？通过这个故事的引入，增加了学生学习数学的趣味性，如果学生对所学的知识感兴趣了，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣.

二、精心设计情境，调动学生求知欲

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦. ”因此，教师在组织教学时，应通过设计各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”“学会数学”知识和技能的欲望. 例如：在教学“0的认识和有关0的加减”时，我编了个“小猴生日”的童话故事：今天是小猴的生日，猴妈妈要送给猴宝宝一件礼物，你们猜猜这件礼物是什么. （展示“盘里有2个桃”）：盘里有几个桃？可以用什么数字表示？﹙2﹚（演示小猴吃桃）现在盘里还有几个桃子？又可以用什么数字表示？﹙1﹚（继续演示小猴吃桃）小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了. 现在盘里有几个桃子？还可以用什么数字表示？﹙0﹚，我让学生对“0”有理论的认识，从而激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性、主动性.

三、巧设多样情境，增强学生学习兴趣

小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配. 只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学. 如果教师用传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学. 因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣.

如教学“认识时间”时，我设计了一首儿歌引入：“我有一个好朋友，嘀嗒，嘀嗒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手.”让学生猜这是什么. 同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上.

又如教学“人民币的简单计算”时，教学中我设计了学生熟悉的生活情境. “姐姐有50元，买衣服用去20元，这时姐姐还剩多少钱？”学生很快地说出：50 - 20 = 30（元），又比如：姐姐到商店买裙子用去30元，她给售货员50元，应找回多少钱？列式是： 50 - 30 = 20（元）. 用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感.

总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题.

四、开展竞赛活动，提高学生学习热情

适当开展一些竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生往往在竞赛前更能努力学习. 例如：在“笔算加法”练习课中，我进行了“看谁最细心”的比赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为细心标兵，奖给他们小礼物. 比赛效果很好，做错的只是个别同学. 这样比赛不仅要比速度，而且要比正确率，全班同学参与都很积极.

五、力求学生体验成功和进步

学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，那么他解决问题的积极性将会越来越高. 其学习也就越积极. 在愉悦的情绪中就会产生一种渴求学习的愿望. 因此，这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取，学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步.