弗莱雷成人教育思想对我国农村弱势群体教育培训的启示

摘要：目前我国存在着大量的农村弱势群体，在现代社会经济利益和各种分配中处于不利地位，常常受到不公正的待遇和歧视。研究保罗·弗莱雷的成人教育思想，对改善我国农村弱势群体的处境及其教育培训具有重要的借鉴意义。

关键词：农村弱势群体；教育培训；成人教育思想

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0139-02

一、弗莱雷成人教育思想的主要内容

1.人性观及教育目的论。保罗·弗莱雷指出：“从价值论的观点来看，人性化问题一直是人类的中心问题，现在它更是具有难逃世人关注的性质。”[1]弗莱雷主张通过教育来实现人性的解放，他所进行的教育实践就是旨在让“文化沉默”的“边缘人”敢于表达自己的心声，提高他们的意识水平，帮助他们打破“文化沉默”养成批判意识，通过教育提高他们的能力，并促使他们投身于改造现实的社会实践中，最终获得人类自身的解放。作为激进的成人教育家，弗莱雷的成人教育思想最大的特点就是通过教育来促进社会变革，把成人教育当成促进社会、政治、经济变革的工具，具有很强的政治色彩。

2.基于“原生主题”的课程内容。教学的内容直接关系着学习的成效，在保罗·弗莱雷看来，成人教育的内容应该在学生原有知识经验和现实需要的基础上建构，而不是教师按照自己的主观理解把个体认为最合适的内容强加给学生，这样有利于成人在学习过程中积极主动地介入教学活动进行思考和探索，帮助他们在原来的基础上超越自己，取得更大的进步。

根据弗莱雷的课程观，“原生主题”是课程内容的来源，它是在对现实的认识及批判中产生的。弗莱雷主张，教育应该走近学生的生活、走向社会，在对有意义的“原生主题”进行调查的基础上来选择教育内容。教师的任务不是以讲授的方式把固定的知识强加给学生，而是要把产生与学生生活以及现实需要息息相关的“原生主题”再现给学生，围绕“原生主题”来组织教学内容，培养学生解决问题的能力和批判意识。

3.对话式的教学方法。传统的“银行储蓄”式教育以教师为中心，提倡师道尊严，教学的过程中缺少对话，师生之间是自上而下垂直的关系。教师决定教什么、怎么教，处于绝对权威的地位。学生总是像储蓄罐一样被动地听和记，缺少独立的思考。在弗莱雷看来，这种灌输式教学，压制甚至抹杀了学生的创造力，阻止学生养成对现实进行批判性思考的能力，有碍于学生成为更完美的人。而弗莱雷也把这种教学与社会上的压迫现象联系起来，认为这种教学维护了压迫社会的存在。

弗莱雷对“对话式教学”进行了系统的研究，对话式教学是在教学过程中通过师生之间的相互对话开展教学，从而促进学生的知识掌握和能力发展的教学活动过程。在对话式教学中，学生不再仅仅只是接受知识的容器和“填鸭式”教学的牺牲品，而是学习的参与者。在教学过程中能够充分地表达自己的认识和体会，从而运用所学理论来分析和解决面临的实际问题。对话式教学观反对自上而下的“给予”或用“强迫”的方式来进行，这种教学方式既不是谁教谁，也不是自己教自己，而是双方通过交流和互动来相互学习。

二、对我国农村弱势群体教育培训的启示

1.保障获得知识的教育权利。农村弱势群体是指在农村社会生活中由于自然、经济、社会和文化方面的低下状态而难以像正常人那样去化解社会问题造成的压力，导致其陷入困境，处于不利社会地位的农村居民的集合体。农村弱势群体经济收入少、文化素质低、竞争能力弱、权利意识淡薄，文化素质低下是他们弱势的最根本原因。在法治追求实质正义的今天，中国公民的受教育权虽然实现了形式上的平等，但实质平等的目标还远未实现。特别是我国农村弱势群体，由于他们自身的经济、观念、生理等内在原因，加之国家的教育理念、法律制度、教育政策等存在较大的缺陷和不足，他们受教育权的保障问题还有许多不尽如人意之处。保障农村弱势群体平等的受教育权，不仅有助于改善其弱势的社会地位，同时也有利于社会主义新农村建设和构建社会主义和谐社会。

保障农村弱势群体平等的受教育权，首先要健全法律法规，完善教育制度。坚持“以人为本、公正公平”的理念，以法律的形式保障每个人的学习权，切实保障农民子女接受九年义务教育的权利，从真正意义上实现教育机会的均等。其次，政府应该采取一系列的积极措施，协调教育资源分配，重点扶持困难群体，向农村地区和边远贫困地区倾斜，缩小教育差距。另外，要充分发挥农村成人教育的作用，开展多种形式的教育培训，以满足农村弱势群体多层次个性化的教育需求。

2.设置切实有用的培训内容。对农村弱势群体而言，教育培训是帮助其摆脱贫困，实现自救的有效途径。但是，在我国农村弱势群体教育培训过程中存在着教育培训内容与现实需要严重脱节滞后的现象。一些培训机构在开展培训时，并未深入了解农村弱势群体的具体要求，而是盲目地设置培训课程。脱离学员的实际需要和原有知识经验而设立的培训课程都只是空洞的说教，起不到应有的作用。

农村弱势群体是一个年龄跨度大、层次差别大、知识结构区别大的群体，我们要根据他们的不同需求和目的设计不同的教学内容，开展不同层次类别不同形式的各种教育和培训活动。具体来说，应该包括农业实用技术培训、职业技能培训、创业培训、基本电脑知识培训、劳动权益维护等基本法律知识培训和心理健康方面的培训等等。只有在学习自身需要的培训内容时才能激发学员的学习兴趣，促使他们积极地全身心地投入到学习情境中，取得更好的培训效果。

3.尊重学习者的主体地位。目前，农村弱势群体培训采用的多是以培训者为中心的培训方式，由培训者制定培训计划，实施培训课程，制约了学员的学习热情和培训效果。他们一般都不喜欢这种由培训者以说教为主满堂灌的培训方式，希望被平等对待并受到尊重和重视，希望能够发挥主体意识而不是被动灌输知识。

就农村弱势群体的教育培训来说，对话式教学打破了讲授式教学过程中教师讲授的知识和理论与成人学员已有的实际经验脱节或无关的局面，加强了理论知识与成人学员已有的实际工作经验之间的平等交流和沟通联系，从而能够促使成人学员学有所得，学以致用。在教育培训过程中，应该把学生看作有独立思想的人，尊重每位学员的需求和个性，利用小组讨论、参观考察和经验交流等方法，鼓励成人学员畅所欲言，通过讨论充分表达自己的观点和看法，主动参与培训过程中。教师的主要任务是有目的有计划地帮助和引导学员，充分发挥学员的优势，从而快捷有效地完成培训任务，达成提高自身素质和劳动技能的目标。

总之，保罗·弗莱雷的成人教育思想对目前我国农村弱势群体教育培训过程中存在的许多问题具有指导意义，农村弱势群体的教育培训是提高其文化素质和劳动技能水平、促进其社会融合的重要途径，为了确保培训的有效性，应该选择切合实际需要的培训内容，有针对性地设置培训专业，选择适合农村弱势群体学习特点的培训方式，只有这样才能实现培训目的。

参考文献：

[1]Fieire：Pedagogy of the Oppressed，Penguin Books，1972：27.

[2]杨春华，林世员.保罗.弗莱雷成人教学思想述评[J].继续教育研究，2006，（5）.

[3]李恒庆，洪明.弗莱雷的对话式教学及其对成人教育的启示[J].福建论坛：人文社会科学版，2006，（S1）.

作者简介：赵会霞，硕士研究生，浙江师范大学教师教育学院2011级成人教育学专业，研究方向为成人教育基本理论；徐君，硕士生导师，浙江师范大学教师教育学院研究员，研究方向为成人教育基本理论。