个性化区域活动中的指导策略

摘 要：区域活动最适合让幼儿进行个性化的学习，凸显其优势智能。区域活动中宽松的氛围，丰富的操作材料，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。根据孩子兴趣，采取拓展材料、创新设置、开放指导、深入讲评等创新举措，能有效实现区域活动的教育目标。

关键词：个性化；区域活动；区域材料；区域指导

中图分类号：G612 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）11-055-1

近几年来，笔者所在幼儿园教师在不断地实践、反思、再实践、再反思的观察中，及时调整教学方式，孜孜以求地探索区域活动的有效教育策略和途径，取得了一些可喜的收获。通过对幼儿区域活动的观察分析，小组化的区域活动最适合让孩子进行个性化的学习，凸显其优势智能。为此，我们着力探索了区域活动的材料投放、创新设置、开放指导、深入讲评，为每个幼儿提供适宜的挑战，促进其个性和谐健康发展。

一、材料的投放

玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，投放材料主要从三个方面考虑。

（一）教育目标。区域游戏是完成教育目标服务的。每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径，如：大班孩子对各种拼图很感兴趣，老师就可以多投放制作这方面的玩具材料，中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品，而小班则应多投放功能简单、色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。

（二）体现孩子发展的个体差异。孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。教师在指导的时候应关注每个孩子不同于他人的的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。教师在指导的时候应关注每个孩子不同于他人的学习特点和发展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求，使每个孩子都能获得发展，另外，每个孩子学习的特点与方式各不相同，有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断地探索活动中或者是与同伴的交往过程中获得的，教师要在观察了解的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展。

（三）孩子游戏的需要。幼儿在不同的游戏中得游戏需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。如:孩子对餐馆的游戏发生了兴趣，教师就与孩子们一起制作了餐厅的食品与水果及外卖披萨等等，并投放了服饰、点菜单等等，为幼儿游戏的开展更好地创造了条件。

二、创新设置

教师要了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，同时注重引导孩子主动参与各区角的设置，这样才能让各活动区域都“活”起来。

（一）空间的安排。既然是自主性区域活动，在空间的安排上应尊重孩子的意愿，让孩子自主安排。因此，只要不相互影响、干扰，都是可行的。当然，教师也可以提一些合理的建议，供孩子参考，室内与室外相结合-有些表演区、建构区可以安排在室外，这样空间大，更利于孩子活动：桌面与地面相结合-所有的区域材料不一定全在桌子上操作，教师可以为孩子提供一些塑料地垫，让孩子在地上操作，如穿线等，这样做后，活动氛围就显得自主、宽松多了，也极大地调动了孩子的自主性和积极性。

（二）丰富幼儿相关的经验。生活经验是幼儿游戏的基础，当游戏主题确定以后，就应充分利用各种各样的机会丰富有关相关经验，这样才能保障孩子能玩起来。如：实地参观，确定搭建的主题为居住小区后，老师就带幼儿参观翔宇小区、世纪花园、翡翠城等，了解小区的具体布局，参观后讨论，加深孩子的印象，孩子在搭建的过程中就比较得心应手地建造出各种各样的楼房以及商店、花园等辅助设施。争取家长的支持和配合。家长可给孩子获得大量的感性经验，能为幼儿的游戏活动奠定基础。

三、教师指导

首先，针对幼儿的年龄特点和实际能力设计相应的区域活动内容。如：在中班《好邻居》主题活动时，我们又以角色游戏为主线，将幼儿已有的购物经验充分展现在游戏之中，让幼儿在游戏中进一步体验顾客与售货员的关系，从而促进幼儿对区域活动的兴趣不断提升。

其次，教师明确自己的身份参与指导。根据《幼儿园教育指导纲要》，教师是幼儿活动的支持者、引导者和参与者。所以，在指导幼儿进行区域活动时，更应该以幼儿的意愿为前提，教师只能以参与者的身份在恰当的时候给予建议。如：通过角色游戏《逛商店》活动，幼儿基本了解了买卖东西的过程。但幼儿在游戏时缺乏礼貌用语的使用，看到这种情况，笔者就以顾客的身份参与幼儿的游戏，主动和营业员用礼貌的语言进行沟通，为其他的幼儿做出榜样，幼儿渐渐地能在游戏中使用礼貌用语，做文明的顾客和营业员，游戏的真正目标达到了。

适时的、恰当的、正面的评价是激发幼儿在此游戏的动力。当幼儿游戏结束后，并不是草草收拾完材料就行了，一定要进行活动评价。针对幼儿的活动情况，教师应以正面鼓励为主充分肯定幼儿的表现。通过评价，幼儿对游戏更增加了信心，兴趣也就更浓了，对以后游戏的开展充满了期待。

长期以来，我们大多重视对教育结果的评价，轻视对教育过程的评价，区域化活动强调了“以人为本”的学习原则，重视幼儿个性的发展，重视和研究的是幼儿探索学习的方式，从而通过不断改进方法，使活动更贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越，获得新的发展。