拨动学生的习作情感心弦

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”可见，写作是“我手写我心”的过程，作文是作者真实情感的自然流露。所以，作文教学要重视学生的情感体验，教师要创设和谐欢快的教学氛围，激发学生的习作兴趣，让他们充满信心、充满激情地进行构思和写作。那么，教师应如何在习作教学中拨动学生情感的心弦，提高学生的写作能力呢？

一、巧妙选材，激感

学生之所以怕作文，最关键的因素是他们自认没有激动人心的写作素材，于是对写作就兴趣索然。其实，学生的这一思想有所偏颇，因为作文并非一定要写惊天动地的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以教师在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动自身的情感因素，留心生活，学会从身边的小事中挖掘其深远的意义。如“雨天妈妈送来了一把伞”，这题材虽老旧了些，但孩子发现“雨越下越大了，虽然自己和妈妈只有一把伞，可和妈妈相比，自己身上的衣服不见得被雨淋湿多少”，细心的孩子终于发现到原来问题的关键是出在那把妈妈撑着的并向他倾斜的伞上。母爱的无私拨动了孩子的情感之弦，感动之余更是写下了――《雨中那把倾斜的伞》。母爱的伟大透过一把伞感动了孩子，更是感动了我们读者。教室中闯进了一只蜜蜂，大家欢喜得不得了，但最终是小心翼翼地将其引出教室送回到大自然，因为孩子们懂得生命的可贵，懂得人与动物的和谐！在选择写作材料中，学生懂得了所谓作文就是要去留心生活，感受生活，将发生在自己身边的一些令自己感动的小事，用文字书写出来，这就从根本上解决了作文的源头问题。

同时还要让课堂作文训练与课外、校外、社会生活相联系，为学生提供最能拨动他们情感心弦的“热点话题”，如“观《喜羊羊与灰太狼》有感”、“新旧两版《西游记》更喜欢哪一部”、“由西部干旱想到……”、“二十年后的畅想”等，促使学生学会观察、学会思考、学会联想，让学生有事可写，有感可发。这样逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，拨动学生的情感心弦，提高他们的习作水平。

二、创设情境，激活情趣

很多时候我们只在课堂上对学生进行填鸭式的作文写法指导，而后就布置学生自己回家去写。作文教学纸上谈兵，不注重情境的创设，写作训练过于严肃，无趣味性，学生对写作自然就不感兴趣了。古人曰：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。兴趣能使学生萌发出强烈的求知欲，能直接调动学生写作的积极性和创造性。为此作文教学要注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法是多样的，语文教育专家李吉林以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境的“情境教学法”很值得我们的借鉴。而不管采用哪一种方法，我们教师都要以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

比如在作文课上我先安排学生进行“两人三足”的游戏活动，并在游戏之前就告诉学生要将游戏过程用文字记录下来，将作文与游戏相结合，于是学生兴味盎然地投入游戏活动。游戏结束后，学生们迫不及待地议论起了活动中哪些最精彩、最激烈的场面，参与游戏中的同学们的神态、语言、动作是如何，以及又有了哪些的变化，最后学生用文字将活动过程一一记录下了。由于是亲身体验到游戏的乐趣，学生的笔下流泻出了自己真实的感受，如：“虽然我已经和搭档黄聪练习了多次，但真正开始比赛了却是让我的心‘怦怦’直跳，额头上沁出了豆大的汗珠……”“朱俊峰额头上冒着一颗颗大水珠，而詹郭明的眼睛则直视前方，拖着俊峰那瘦小的身体大步往前冲……”“‘加油、加油……’终于，最后的一对搭档摇摇晃晃地到达了终点线，虽然我们组丢失桂冠，但大家的脸上还是洋溢着不可掩饰的喜悦，纷纷解下红领巾在头顶上欢快地挥舞着……夕阳下，榕树旁，那一幕将是我永远的回忆！”学生就在愉快、轻松的气氛中不知不觉完成了习作训练。

这样学生经历了活动的全过程，体验到了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然就有话可说，有情可抒，写作也就不再抓耳挠腮拼命挤牙膏了！游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，拨动了学生的情感心弦，激发了学生写作的兴趣，减少了对作文的恐惧感，学生也就乐于写作了。

三、多元展示，感受乐趣

解决了学生的写作素材及兴趣的问题，不等于学生写作时就能笔走龙蛇、字字珠玑，接下去还需要教师辅之以行之有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，习惯的养成。叶圣陶先生说过，教是为了不教。为达到这个目标，在教学中重点是教会学生学习写作方法，有计划地安排学生进行写作、评改习作等系列练习，并把所学的写作知识运用到习作系列训练中，让他们在每一次的写作过程中感受成功的快乐。

1.“练一练” 。以“小练笔”为主，让学生在兴趣中作文，如：学校进行篮球比赛，就带领学生去当啦啦队；教室里飞来一只蝴蝶，就请同学们观察它并将它请出教室；在教完《最后的战象》后，引导学生想象并写写战象是如何向乡亲们告别的……教师抓住学生身旁的每一件小事引导他们进行兴趣写作，熟能生巧，在不断的作文训练中学生自己就会摸索出一些写作的门道，这样学生易于动笔，乐于表达，他们的习作能力就会在经常的快乐练笔中得到提高。

2.“改一改”。 学生自己修改作文是写作训练的重要组成部分。所以，《语文课程标准》要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师应指导学生在写完文章后多读几遍，发现其中的不足之处反复认真修改，直至自己满意为止。同时，教师要制定一些作文的评判标准，组织学生互相评改作文。可由四位同学组成一个小组，每位同学负责批改一篇作文，小组成员在批改作文后，互相讨论，交流意见。接着，教师要有的放矢地选择几篇较有特色的文章让全班同学们一起互评，说说文章好在什么地方，又在哪些地方存在不足，让他们在互评中进一步感悟写作技巧，掌握写作方法。这样既激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用，又有效提升学生的作文评改能力。

3.“展一展”。为充分调动学生的习作积极性，教师可在教室中开辟一处“小作家”专栏，把每次的优秀习作连同评语一同展示，让学生们意识到其实这些佳作都是出自同班同学之手，只要认真写写改改，自己的文章也会上墙的。对一些文质兼美的文章还可推荐到学校的校报上发表。学生看到自己的姓名用电脑打印出来后的那种成功的，更能激发他们继续写好作文的欲望。这种方法不仅让佳作作者产生荣誉感，也激发了其他同学的情感因素，增强了他们的写作兴趣，全面提高了写作能力。

实践证明，在习作教学中重视学生的情感体验，创设和谐欢快的教学氛围，拨动学生的情感心弦，激发学生的习作兴趣，让他们充满信心、充满激情地进行习作训练，学生逐渐会乐于动笔，有的甚至把习作当作一种享受。长此以往，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔。