关于初中英语教学中多媒体使用的几点看法

摘 要： 初中英语教学中的多媒体工具使用有利于体现趣味性、直观性和探索性。但是一味依赖多媒体则会走向反面，带来许多负面影响。科学合理地使用多媒体是值得每一位教师深入思考的问题。

关键词： 初中英语教学 多媒体 必要性 误导区对策

打破传统的课堂教学模式，提高课堂教学的趣味性、直观性和探索性，就需要广大英语教师主动地有效地、采用多媒体工具来辅助教学，增强课堂教学的教学效果。

一、多媒体辅助教学的必要性

在英语学习中，利用真实的现实情境所提供的场景，学习者将自身原有认知结构中的有关经验和知识与当前学习到的新知识相联结，而且将新知识吸收并结合纳入我自身已有的认知结构中。那么在21世纪现代信息技术高速发展的今天，我们该采用什么样的手段创设真实的情境呢？首选的应当是多媒体。

多媒体在中学课堂上的广泛使用是现代科技工具与先进的教学理论有机整合成功结合的结果。将多媒体于英语课堂教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间的极限，打破了历史与现实的限制，大大激活了学生的兴趣，降低了学习难度，缩短了学生的认识过程，实现了教学过程的优化，是提高英语课堂教学质量的重要途径。

二、多媒体辅助教学的误导区

任何事物都是一分为二的，多媒体的出现与使用本身就具有双面性。多媒体等信息技术在介入中学英语课堂之后，确实在扩大课堂教学容量、增强课堂活力和提高学生对英语课堂的兴趣及增强教学的有效性等方面都起到了积极的作用。但是，由于教师和学生对多媒体的认识有这样那样的偏差，因而导致中学英语课堂在使用多媒体的过程中，多多少少出现了一些问题，走向了种种误区，致使多媒体没有达到应有的效果。我认为，目前的误区主要表现如下方面。

1.形式主义

有些老师为了显示使用多媒体的水平，往往把课件做得很精美，十分花哨，背离了多媒体作为辅助教学的工具这一初衷。导致课堂上教师变成了计算机的操作者，学生变成了课件的观赏者。这实际上从传统的“人灌”变成了“机灌”，教师也成了课件的“奴隶”，课堂成为教师按照原先设计的课件思路与方案一直走到底的舞台。教师在教学过程中的主导作用不仅没有得到体现，而且在教学过程中的主动性和创造性受到了禁锢而放不开，更谈不上有效的动态生成了。教师只是连接学生和计算机的“木偶”，充其量点点鼠标。何况有很多老师连计算机的操作也不会，一旦上课时计算机出了故障，就要打电话找别的老师来“救火”。人是感情动物，有血有肉，有思想、有情感、有个性、有选择，教师对学生进行情感教育，拉近与学生之间距离的方式重要的是语言。但是，在大量使用多媒体课件的课堂上，教师和学生之间的交流几乎是“0”。课堂中所有的教学内容都是预先设置的，一点没有依据学情的变化进行动态生成，更谈不上精彩的生成。教师在教学过程中几乎不需要任何思考，只要会操作电脑就可以了。长此以往，我们教出来的学生在心灵上是残缺的，个性也是不健全的，思维更是机械化了的。这样的结果真可怕，必须加以彻底的改变。

2.拿来主义

要认真做一个课件需要花费很多的时间和精力。很多老师在平时的教学中并不是亲自做课件，大部分是从网上下载的，因为现在的互联网提供了很多的便利，有很多教学资源网实现了资源共享。他们觉得，这种做法不但让学生开心，而且让自己省心，何乐而不为呢？殊不知，这种做法所导致的教学后果是可想而知的。教学一定要从学生实际出发，制作任何课件都要针对自己的学生认知水平和实际体验。别人为优等生而设置的课件不一定就能适应自己学校的学困生。有一些课件虽然有英语教师的参与，但主体内容却是信息技术老师根据英语教师的备课凭感觉做出来的，因为有的参与课件制作的英语教师，不会操作电脑，只好请信息技术教师帮忙，将备课稿改成为脚本（脚本又是制作多媒体教学软件的直接信息），而信息技术老师无法吃透课件设计的关键过程……可以想象，课件设计的关键过程与直接依据离开了英语老师的参与，制作出来的课件带有“先天不足”的毛病就是很自然的事情了。如果拿这样的课件来上课，肯定是煮夹生饭，误人子弟。

3.虚无主义

课堂笔记是学生学习继而复习巩固知识的一个重要部分。因为根据记忆的发展规律，没有一个人是过目不忘的，学习就要同遗忘作斗争。在传统的教学方法中，教师通过板书把教学的重点和主要内容写在黑板上，非常便于学生做笔记，学生的思维不仅能够跟得上，而且有一定的时间和空间来思考。尤其是在中学英语课堂上，经常要讲知识点、语言点，需要学生记下来并反复训练的。但是，多媒体课件不是一笔一画地写上去的，而是整段、整篇、整句呈现的，学生做笔记就有很大的困难，加上老师为了赶时间不断地向前翻，绝大多数学生都在“坐晕车”，更谈不上理想的效果了。

三、避免多媒体误区的新对策

为了更好地发挥多媒体的积极作用，避免陷入这些常见的多媒体误区，造成人力、财力、时间和精力的浪费。解决这一问题的关键，就是要把名义上的参与者变成真正的参与者，让英语教师真正发挥其主导作用，成为学生学习英语的引路人和帮助者。这就要求广大教师在参与的过程中将其先进的教学思想和朴实的教学风格真正地体现在课件的设计与制作当中，做到有理、有度、有节、有序。因此，英语多媒体课件在平时的制作与教学使用过程中，必须注意以下几个问题。

1.有的放矢

由于平时教学任务的繁重，多数老师制作课件奉行的是“拿来主义”，既快捷又方便，节省不少工夫。但我认为，在选择或借鉴别人制作的课件时必须慎重，更要结合本班学生实际的认知水平与自己的信息技术水平加以辩证的否定，做到以人为本，为我所用。因此，我们必须考虑以下因素：首先，选用的多媒体课件必须以学生为中心。在选择、借鉴和使用课件时，应以促进学生动脑、动口、动手，引导学生积极参与为出发点；切不可为了单纯追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地滥用多媒体课件。其次，本节课的内容是否需要多媒体课件。教学需要多媒体来辅助，但用了多媒体未必就能提高教学效益。运用多媒体技术是为了提高教学水平和效率，但教学绝不是为了多用几张多媒体课件或视频。一句话，是否使用多媒体来辅助教学，应取决于英语课堂教学内容和学生的需要。教师必须钻研新课程的教学目标和教材新要求，研究教什么、怎么教，选择什么样的教学手段，设计什么样的方案，怎样注重教学过程中的随机生成，实现教学的机智与智慧。

2.主次分明――坚持主体地位和主导作用相统一

树立以学生为主体，以教师为主导的课堂教学新理念是提高课堂教学有效性的基本保证。学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者、参与者和策划者，其主导作用不能被忽视。教师在课堂上只有想方设法使学生产生情绪高昂的内心状态，才会激发学习的积极性和主动性，使课堂教学产生意想不到的积极效果。如果教师只是不动感情的脑力劳动，就会给学生带来疲倦、厌学情绪，使学习效率低下。因此，在教学中应通过有效手段和现代信息技术充分调动学生的自主性和探究性，引导绝大多数学生最大限度地参与到教学过程中来，尤其是在英语学习过程中不仅养成动脑思考的习惯，而且养成动眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作的能力，才能完成提高语用能力任务。

总之，在运用多媒体优化英语教学的过程中，大家必须既要考虑多媒体环境的优越性，又要考虑滥用多媒体带来的种种问题。

参考文献：

［1］高金岭主编.现代教育技术与现代教育.广西师范大学出版社，1999.

［2］贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996.