学法指导琐谈

教学，包括教师的“教”与学生的“学”两个方面。有些教师虽注重了教法的改进，却忽视了学法的指导，因而影响了教学质量的提高。

“学法指导”通俗地讲，即教学生学会学习，或者说是教育者对学习者的学习方法信息进行的一种反馈控制。对学生的学法进行指导，是教师角色的一大转变，是变“讲堂”为“学堂”，变“主演”为“导演”。学法指导是当代世界教育的共识和发展趋势，是教育教学改革的一个突破口。

一、加强学法指导的必要性

1.教育是学生发展的外因。学习是学生发展的内因。人的素质的发展，从根本上讲，是自我发展。因此，必须加强对学生实施学习指导，充分发挥内因和外因的协同作用。叶圣陶先生认为教师“教是为了不教”，并要求“要极力的锻炼学生，使他们得到观察、知疑、试验、实证。推想、会通。分析正确种种能力和态度、去探求真理的源泉。引导学生自己去学、并且会学，这应该是教学的更高的目的。”

2.学习方法其实是一种策略性知识(相对于陈述性知识和程序性知识)，是智力技能的重要组成部分。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”对学生来说，“学会”比学到了什么更重要，对其终身发展更有价值。学法指导，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

二、学法指导的基本内容

通常教师指导学法应包括以下几个内容：

制订学习计划的方法，包括确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法。

五环节常规学习方法，包括预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法。

学科学习方法即以各科教师特点为内容的学习方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学习外语的方法等。

三、学法指导的基本形式

学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式：渗透――这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透；讲授――这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识；交流――这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的；点拨――这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示；示范――有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。

四、学法指导的操作原则

教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项操作原则：体现自主性――不强制灌输，而重在引导点悟；体现针对性――不主观臆想，掌握学情，有的放矢；体现操作性――不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确；体现差异性――不搞一刀切，区分对象分类指导；体现巩固性一不一蹴而就，立足反复强化，长期训练。

下面，我就以学法指导的差异性原则为例，谈谈自己的拙见。

1.学科特点的差异。由于不同学科的知识类型的差异，其学习方法也不尽相同。语文、政治(思品)、历史等学科的学习，更多的要强调感悟、诠释、语言加工，特别是强调对一些事实、命题的记诵。许多人都有一个认识误区：将牢固的记忆简单地等同于死记硬背。其实，记忆力同感悟力、观摩力、想象力、思考力一样，是一种重要的认知能力，它同样需要得到发展。记忆是需要付出意志努力的。除了努力发现学习材料内在的逻辑关联外，还有很多提高记忆效果的方法。心理学实验表明：复习时背诵的时间应多于阅读的时间。一般背诵与阅读时间的比例为8：2时记忆效果最好。通过背诵可以自我检查。对于已记住的，就不必多花力气；没有记住或记得不准的，可以注意多读几遍。

具体到某一学科，比如怎样阅读一篇文章?教师要告诉学生，阅读方法除朗读、默读外，还有精读、略读、浏览等，并要分别讲明什么是精读、略读、浏览，怎样把握文章的中心?文章的中心主旨是一篇文章的灵魂，抓住了它就可以对全文内容做到心中有数了。那么对学生而言，应该如何抓住文章的主旨呢?可以告诉学生几种具体方法：标题提示法。即从文章的标题上窥视出文章的中心主旨；首尾归纳法，即从文章的首位段落中归纳出文章的中心主旨；段意串联法，即汇总每段的中心句概括出文章的中心主旨；重复即中心法，即从文中反复出现的词句中发现文章的中心主旨；层次顺序分析法和关键词归纳法。

而学好数理化等学科的关键是：确切而牢固地掌握概念，准确掌握公式符号中符号的指代意义，以及符号之间的关系。不要盲目地大量做题，而要首先分析这道题究竟要检测你掌握了什么，即解题所必须依据的原理。一些设计精妙、精巧的题及其解题思路可以经常回顾一下，对于牢固掌握解题思路――实际上是解决问题的智力技能会很有帮助。

2.学习能力的差异。教师还应根据学生基础知识和学习能力的差异，分类进行指导。一般来说，学生可分为四类：一是双基扎实，学习力强，智力较高，成绩优秀；二是刻苦认真，方法较死，成绩上不去；三是学习力强，基础不扎实，成绩不稳定；四是学无兴趣，不下功夫，基础差，方法死，成绩差。对不同类型的学生，指导方法和重点不同。对第一种帮助总结和优化学法；对第二种解决方法问题；对第三种解决态度问题；对第四种激发兴趣，培养自信，教给具体的方法。