教师是享受教学的主体

摘　要：在教育教学中，我们除了要关注学生成长，也应当要关注教师成长，学生应当成为享受教学的主体，而教师亦应当成为享受教学的主体，这有利于教师和学生的共同成长。

关键词：享受教学；情感体验；外部因素；内部因素；教学态度

享受教学，就是指在教育教学过程中，作为教育主导者的教师和作为学习主体的学生的一种情感体验，这种体验促使教师和学生能够产生一种愉悦的心理状态。

新课程改革背景下，各种教育教学理论研究，大多数都只侧重于研究学生，关注学生的健康成长成才，要发挥学生在教育教学中的主体性作用，让学生享受教育教学所带来的快乐、愉悦感，使学生成为享受教学的主体。而对于教师的研究，则侧重于从“责任”的角度出发，研究教师如何更好地服务于教育、服务于学生，却往往忽略了教师在教育教学中的“享受”，忽略了教师也应当是享受教学的主体，这是不利于激发教师作为教育教学主导者的潜能和主动性，不利于教师的自我发展，不利于学生乃至教育事业的发展。学生是享受教学的主体，而作为教师亦应当成为享受教学的主体。教师，是教育教学的主导者，教师应当潜入教育教学的主阵地之中，去研究，去导演，去表现，去淋漓尽致地施展教师的才华，而不是被动、机械地去完成教育教学任务。那么，在这个教育教学的过程中，对于教师而言是一种享受，成为享受教学的主体，同时，也使得教学成为一种艺术，利于学生的学习、提升，才有可能真正达到教育的目的，才有利于把我们的教育事业真正推向前进。

那么，教师如何才能成为享受教学的主体呢？

一是外部因素。通过外部因素为教师成为享受教学的主体创造良好的环境氛围。一方面，应当客观评价教师的教育教学行为，而不能一刀切，以结果论英雄，应当重视对教师教育教学行为的过程性评价，为教师的教育教学行为创造宽松、民主的环境氛围，激发教师的创造力，减轻教师的思想包袱，自尊心得到更多的满足与保护。另一方面，应当完善奖励机制，激发鼓励教师的教育教学行为，有利于增强教师的优越感，利于教师获得更多的肯定与尊重。还要注意做好教师间的交流、研讨工作，教师间加强交流、研讨，做到真诚、负责任，才有利于教师的教育教学成长，利于教师去钻研教学、享受教学，成为享受教学的主体。

二是内部因素。这是教师成为享受教学主体的源动力。首先，教师应当树立正确的人生观、价值观，明确教育理念，摆正教育教学态度。当前社会是一个快节奏的社会，物欲横流，作为教师应当明确我们的职业选择，遵守职业道德，这是我们的底线，更为重要的是，我们应当明确作为一名教师的人生价值所在。教育的真正意义和价值，就要求教师把职业看成事业，关注学生的健康成长，同时，教师要以自身教学成长的角度，以负责任的态度，投入到教育教学中，一方面，学生得到发展，另一方面，教师也才能真正体验到教学所带来的享受，成为享受教学的主体，这才是对享受教学的一种追求的真正态度。其次是在教育教学中做到“体验——总结——体验——总结”的循环往复的过程。享受教学，绝对应当要摒弃教育教学的简单式、粗暴式，而应当是在教学中体验，并及时总结经验教训，再以新的措施手段投入到教育教学中，去验证，去体验，再及时加以归纳总结，然后再验证，再体验，如此往复循环，促使教育教学更丰富，更有内涵，也就使得我们的教育教学更能够得到一种美的享受，更能体验到一番乐趣，愉悦感也就更强烈。同时，学生也能够在这种教育教学的背景下得到更大的锻炼和成长。再次，教师应当加强自身的理论修养，更新观念，做到与时俱进。加强教育教学理论学习，提高自身的理论水平和知识修养，以便更好地用于指导我们的教育教学实践，提升教育教学能力，使得“体验——总结”更有层次、更有深度，为教师更好地成为享受教学的主体，奠定坚实的基础，使得教师更加能够体验教学所带来的愉悦感。最后，让我们的教育教学撒满“爱”的因子，变成爱的教育。教育，应强化爱的功能，有爱的教育才会有希望。我们主动去关注学生，关注学生的真正需求，关注我们作为教师怎么做才会更好，因此，在这个过程中，教师更能够去感受教育教学所带来的快乐和体验，成为享受教学的主体。

“师者，传道授业解惑也。”其实，教师应当是在“传道授业解惑”的过程中，享受乐趣，这有利于“师者”的行为，更加有利于“师者”的可持续发展，使得学生在享受教学成长的过程中，教师也能够成为享受教学的主体，而不单纯是“仆人”式地服务于学生、服务于教育，从而促使学生、教师的共同成长，使得教学更有魅力。教师，也应当是享受教学的主体。

（南安市第六中学）