紧扣单元话题,提高学生写作能力

《牛津初中英语》教材是以话题为单元的。每单元由八个版块组成。其中Main Task版块主要是以训练学生的写作能力为目的的。Main Task中提供了指导学生话题写作的过程，从写作前的准备到完成写作。我认为仅仅在一节课内完成写作任务，难度是很大的，可能会使写作的语言很难丰富起来，质量很难达到较高的水平。因此，在单元其他版块教学中，分散写作教学的难点，将写作训练渗透到各个版块中，充分利用教学的有利契机，进行写作训练，为写作教学作好铺垫，顺利达成写作教学目标。

下面以《牛津初中英语》8A第二单元 School life的单元教学为例，谈谈我在单元各版块中巧妙进行写作训练的一些做法，培养提高学生的写作能力。

一、在Comic strip中进行写作训练――激发写作兴趣

本单元Comic strip的教学目标之一，就是复习与学校有关的词汇，并简要谈论学校生活。此目标与单元话题是密切相关的，是谈论该话题的前奏，是话题内容的“引子”。用Comic strip的形式引入话题，旨在激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中，了解本单元话题，进而激起学生自主探究该话题的欲望。在教学本单元Comic strip时，就Eddie 和Hobo的谈话，我设置了以下两个问题引导学生理解漫画内容，1.Why don’t dogs go to school? 2.What does Hobo think school is like? 在学生回答It’s like watching TV , but there are fewer advertisements . 之后继续追问：Is school like watching TV?在学生掌握了漫画中有趣逗笑的信息之后，我将此漫画作为起点，引导学生讨论：What’s school like?并就讨论内容，写一篇关于该话题的小作文，阐述对学校的看法。

二、在Reading 中进行写作训练――激活写作思维

在《牛津初中英语》单元教学的第二版块，就是阅读课。该版块就本单元话题进行大量的语言输入。本阅读课的教学目标之一是学生运用各种阅读方式，读懂语篇，了解英美国家的中学生的学校生活。在这一版块，教材选取了两个语篇：１．Life in a British School 2 ．Life in an American School 在这两个语篇的教学过程中，就School lives 这个话题，对学生进行大量的语言输入之后，为学生的语言输出打下了坚实的基础。于是，我趁热打铁，以问答的形式引导学生谈论中国学生的学校生活，将重点放在愉快而有特色的内容上。1. How many lessons do we have every day? 2. What subjects do we learn? 3. What is your favourite subject? 4. How often do you have a class meeting? 5. What afterschool activities do you have? 6 What is your favourite sport? How often? 7. Do you have a hero? Who is he /she? Why? 在学生谈论的基础上，给学生设置一个写作任务，用自己的信息进行仿写“My school life”，谈论自己的学校生活和自己喜爱的活动。学生在自己的作文中，畅所欲言，从各个不同角度描述自己的学校生活。对于描述他们所熟悉的生活，学生的写作积极性很高，有效地降低了学生对写作的畏难情绪。

三、在Grammar中进行写作训练――规范写作语言

本单元Grammar的教学目标是：1．运用more…than…, fewer…than…, less…than…比较数量。2．运用the most，the fewest，the least比较数量。3．运用the same as 和different from 以及the same ...as 做比较。 此部分的内容继续比较英国、美国和中国的学校生活，为讲述比较事物的语法知识提供了一个连续的语言环境。通过比较，学生更多地了解了世界各地的学校生活的特点，并获取了相关的真实信息。在该语法教学中，首先让学生在充分操练课本上的比较事物的练习时，学会正确地使用比较数量的各种语法形式。然后，我鼓励学生将自己的学校生活与英美国家的学校生活进行比较，并且进行大量的造句练习。让学生在语言应用中掌握语法规则，为写作语言的规范打下坚实的基础。

四、 在Integrated Skills 中进行写作训练――丰富写作语言

Integrated Skills的教学目标是听取细节，提炼信息，了解更多中外学校生活的异同点，并复习巩固本单元的语法项目。本课时仍然继续本单元话题，只不过是从听力材料中提取信息并进行比较。我在听说训练的基础上，让学生进行讨论，同时布置了写的任务，让学生进行写的训练。紧抓对学生进行语言输入的机会，组织学生有序地输出语言，培养学生的语言表达能力。

五、在Main Task 中进行写作训练――展示写作成果

本单元的教学目标是：1．了解问卷调查的有关知识，根据个人信息完成一份调查问卷。2．根据学校的个人情况选择具体信息年，包括自己最喜欢的活动。3．构思一篇文章，描述自己理想中的学校，给其网站的读者看。本单元Main Task 版块由四个部分组成，分别是A1：根据个人信息，填写一份调查问卷，并选择个人喜爱的活动。A2：准备时间表，填写自己最喜欢的学科、运动及课外活动，并合理安排时间。B1：阅读关于Daniel’s ideal school 的范文，了解其内容。B2：参照A1 ，A2填写的个人信息，写一篇My ideal school的话题作文。从教材给出的四个部分来看，为了达成写作的教学目标，教材在编排时做了层层铺垫，逐步引导。A1部分旨在让学生尽情发表对自己学校各方面的看法回答13个问题，展示其观点并阐述其理由。A2部分要求学生根据喜好填写表格，教师在教学时可让学生讨论，让他们选择更多自己喜欢的学科、运动和活动，激发其兴趣，为学生写作构思罗列更丰富的素材。B1部分展示了一篇写作范文，旨在帮助学生了解文章的结构，范文共分为五个段落。第一个段落，描述了上学及放学时间；第二个段落，描述了午餐时间、地点和食物；第三个段落，描述了学科校服和班级大小；第四个段落，描述了理想的学校的环境和设施；第五个段落，描述了兴趣小组和活动。这五个部分的呈现次序和描述的信息与问卷调查表中问题的次序是一致的。B2部分，要求学生完成一篇名为My ideal school的作文。由此可见，A1，A2和B1三个部分是为B2完成写作任务而进行的层层深入的铺垫，从文章语言到文章结构都进行了指导。这些大量而有序的信息输入，为学生语言的有效输出铺平了道路。

总之，为了让学生学会写作，爱上写作，在平时的教学中，教师要无时无刻地帮助学生发现写作素材，把握写作的有利契机，进行有效的写作训练，培养学生的写作能力。

（作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟镇中学）