物理教学中使用多种方法,提高教学质量

新课标下的物理教材，它在编写上已改变了某些知识体系，每节内容中大部分篇幅就是几幅情景图片、或几张资料表格、或几个极不完整的实验报告片断。它给教师和学生留有很大的发挥空间，因此教师在备课时， 要认真钻研新课标教材，熟悉、领会新课标的精神和要求，增强授课的目的性。并按照知识体系的逻辑性，依照认知层次选择合适的教学主线索，引导学生自主合作探究课程知识，帮助学生将各个知识点理解清楚，以知识树建构知识网。

一、教师改变教学观念，提高教学质量

新课标下的物理教材，对教师和学生提出新的要求，必须改变教学观念，提高教学质量。首先，师生角色的变换，教师为主导学生为主体。新的教材设计，需要教师把时间花费在备课上，挖掘教材资源， 每节课瞄准一个切入点，尊重学生的选择，顺应学生思维，满足学生的表现欲，让学生当“教师”登台亮相，讲解、演示、点评，真正发挥学生的主体作用，教师成为学生的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和示范者。教师要设法调动学生的积极性，在探究性学习中要建立一个健康、平等的新型的师生关系。课堂上“不怕学生胡说，就怕学生不说”，教师不必扼杀学生的“求异”思维，教师的学术权威越少，学生的问题就会越多，教师的人格权威也就会越来越大。其次，教师行为的转变。教师注重的是学习方法的培养，学习过程的探究，不是要求学生对知识的死记硬背，因为今天知识在成倍增长，知识的更新速度日新月异，教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟，你要求背的也许并非重要，但教会学习的方法却能为学生的终身发展、科学世界观和科学价值观的形成，打下坚实的基础，让他们受益终生。

二、充分发挥实验的功能，提高教学质量

高中阶段物理知识比较抽象，又是一门以实验为基础的科学，如果借助实验手段，无论是帮助学生建立物理概念，还是帮助学生揭示物理规律，甚至帮助学生学习物理学的基本理论，它都起着非常积极的作用，而且有利于培养学生学习物理的兴趣、科学思想、科学态度、科学精神、创新能力以及优良的个性品质。 在实验教学中，教师应根据学生的认知能力和心理特点，科学有效的确定实验教学的目标，努力创设条件，变换教学手段和方法，启发学生提出问题，做出猜想，预示现象的发生和发展过程，通过观察实验现象，发现问题并提出解决问题的方案，激活实验教学，更好发挥物理实验的教学功效。

三、培养学生的兴趣，激发学习的动力，提高教学质量

学习兴趣是一种能促进人的智力活动，调动学习积极性、自觉性和创新性的心理因素和内在动力。从初中到高中，物理知识无论是在难度和广度上，都有了很大的提升，因此，不少学生在初中时对物理非常感兴趣，但上了高中，兴趣就逐渐下降，有的同学甚至放弃了对物理的学习。教师在实际教学过程中要及时了解学生的基础知识情况、学习态度、学习需求等。并针对不同的学生在课后给予不同批次的作业和要求。对学习成绩好的学生给予多一点的作业和高一点的要求，在学习方法上给予指导，在思想上给予正确的人生观、价值观、世界观的引导，让他们朝更高要求奋进。对于基础知识较差的学生，应当给予更多的关注，当他们学习上遇到困难时教师应给予及时的帮助，在日常生活中遇到麻烦时给予适当的关心，思想上遇到烦恼时给予及时的疏导和正确人生方向的指引。让他们在学习过程中逐渐体验到了学习物理的乐趣，并慢慢地树立起自信，才会收到好的教学效果。此外，教师在教学过程中采用小组合作的学习方式，让学生在合作交流中获得知识，促进理解、提高能力、增长才干、形成学习团队，对学生的发展也会产生积极的促进作用。

四、鼓励学生提出问题，提高教学质量

新课程教学追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在教学中要善于提问，通过提问，激发兴趣，驱使学生积极思考，参与过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐学会了建构知识，理解知识，领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。不管是课内还是在课外，教师都应该鼓励学生大胆提问题。有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答时轻描淡写，以为问题简单无需详细讲解，这种不耐烦的作法很容易伤害学生的自尊，甚至会使学生产生自卑心理。因此，对于学生提出的问题，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，保护学生学习的积极性。当学生还不会提出有价值的问题时，教师应多鼓励他们，并在方法上给予点拨和引导，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。

五、分析对比，综合归纳，提高教学质量

由于高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生思维障碍，出现各种各样的错误。比较是确定现实现象异同的一种思维过程，从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以提高教学质量。

六、教师要不断研究教法，提升自身的专业素质，提高教学质量

为适应时代和学生发展的需要，我们物理教师要努力提高自身素质，对物理教学进行全方位的深入研究，在教学中不断摸索和改进，对于成功的经验要总结记录下来，对于在教学中没有达到预期效果的教育教学方法要分析原因，并及时找到相应的改进措施，只有这样我们才会有源源不断的新知识、新气质供学生们学习，才能激发学生探究物理规律的热情，才能切实提高物理的教学效果，才能造就出一批又一批具有创新能力、实践能力、思维能力等等的高素质人才。