基于研究性学习的历史作业设计

作业设计与布置是学科教学过程中的一个不可或缺的环节，也是教师贯彻和实施教学指导思想的一个重要途径，更是一种开发和利用课程资源的主要渠道。一份好的作业设计不仅有助于教学效果的深化，而且有助于三维目标的达成。但长期以来，作业设计一直是一个被忽视且少有研究的课题，虽有少数专家学者和一线教师进行了一些有益的探索，但由于种种原因，未能引起广大教师足够的重视。那么，在新课程背景下，应该如何进行有效的历史作业设计呢？本文就此谈一些认识。

一、 历史作业的现状与改革的指导思想

1. 历史作业的现状与弊端

由于历史知识的过去性特点和高考指挥棒的作用，多年来历史教学特别是高中历史教学所呈现出的是封闭的、脱离现实生活和偏重知识传授的特点，学生的历史学习活动主要表现为对历史知识进行简单、机械的记诵，与之相对应的历史作业设计的目的则是“要有助于巩固和加深理解所学知识，有助于相应技能、技巧的形成”，其内容则侧重于检查学生对历史知识的识记程度和训练学生的解题能力，力图通过机械式的重复训练达到对课本知识的熟练记忆和理解，以便在考试特别是高考中能取得优异的成绩。这样的作业设计只重视了利用作业来实现知识目标，仅仅将作业的功能定位成一种检查和督促学生巩固已学知识、提高学习成绩的手段，而“忽视了学生对知识形成过程的探究，忽视了学生对问题的自主见解能力和对知识再生、再创性能力的培养，忽视了对学生历史情感态度和价值观的培养”，没有能进一步利用历史作业来实现新课程中要求的过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。

2. 新课程背景下历史作业改革的指导思想和基本思路

《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”“使学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”“掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素质的基础和载体。”据此，新课程理念下的作业设计应该大大拓展作业的功能，不但要把作业作为巩固已学知识、提高学习成绩的手段，而且要把作业变成培养学生搜集和查找历史资料、分析归纳历史资料和提炼有效信息等能力的一个平台，更要把作业作为培养学生主动探究、积极参与学习过程和转变学习方式的一个途径。总之，只有把历史作业的功能进行这种定位，作业设计才有意义，设计的作业也才是有效的。

那么，如何才能设计出这样的有效作业呢？毫无疑问，作为新课程改革重要组成部分的研究性学习给我们提供了有益的借鉴。研究性学习课程设置的目的是“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”基于这样的指导思想，历史作业的设计就必须以帮助学生形成一种对历史知识进行主动探求并重视实际问题解决的积极学习方式为出发点，以“培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史的基本方式，增强学生自主学习和探究学习的能力；指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力；引导学生运用所学知识和方法，对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力”为目标，通过学生的自主探究，训练学生掌握探究历史的基本方法，完成学生自己对历史的构建和认识，进而引导学生形成正确的历史观并关注社会现实，学会用历史的眼光来认识和理解历史问题和社会现实问题，并进一步思考人类的发展及人生的价值，以最终达成情感态度和价值观的目标。

二、 基于研究性学习的历史作业设计的基本原则

由于研究性学习的目标是培养学生的创新精神和实践能力，把学生的学习方式由被动接受型转变为主动探究型，因此作业设计时应遵循以下几个基本原则：

1. 自主性原则。完成作业的过程不只是巩固和加深理解所学知识的过程，更应是学生自主构建和探求历史的过程，它必须十分重视调动学生的积极性，以学生自主学习、主动探求为前提。

2. 开放性原则。它包括作业内容、作业形式、完成作业的方式和作业的评价等方面。作业的内容可以来自于历史课本的知识体系内，也可以是课本以外学生关注的问题；形式既可以是一篇历史小论文，也可以是一份调查报告；可以由学生自己独立完成，也可以合作完成；对作业的评价不再以预设的结论简单地判定正确与错误，但必须是学生自己思考后做出的结论；既要注重对作业结果的评价，更要注重对作业过程的评价。

3. 探究性原则。学生完成作业的过程不应是被动地记忆、理解教师传授的历史知识，而是自己发现问题、积极寻求解决问题的方法和探求结论的自主学习过程。因此，设计的作业应围绕历史事件、历史现象的原因、特点、影响、评价等方面，必须由学生进行更高层次的讨论和研究才可以完成。

4. 实践性原则。作业的设计要注意引导学生关注社会，亲身参与社会实践活动，应尽可能为学生参与社会实践活动创造条件。如让学生设计社会调查问卷，开展社会调查活动等。

5. 现实性原则。人类社会的发展是一个绵延不断的过程，许多社会现实问题如中东问题、改革开放等都可以找到其历史渊源，历史作业的设计应尽量以这些问题为内容来引导学生关注社会、认识和理解当今事务。

三、 基于研究性学习的历史作业设计的主要形式

基于上述指导思想和基本原则，历史作业设计的技术、方式、性质必须由传统的单一僵化的机械重复训练式走向自主探究创造的自我建构模式，将传统的“温故”型作业更多地转向自主探究、研究创新型的作业。笔者认为以研究性学习为出发点的历史作业设计可以采用以下几种主要形式：

1. 自主构建知识体系。这既是学生进行每一课时或单元历史学习时必须达成的学习目标，也是研究性学习模式下课堂教学的基本任务，它必须由学生自主构建，而非教师包办代替。学生只有在读通教材、理解透彻、高屋建瓴的条件下才能完成。

2. 收集整理历史史料。人们认识历史的前提是获取承载历史信息的原始材料即史料，认识历史的过程则是分析处理史料的过程，只有学会了收集、分析、处理史料才能真正掌握历史学习和历史研究的基本方法。教师可以结合一些重大历史事件，通过让学生自己去收集、整理历史史料并将其作为证据，用以认识历史和解决历史问题。

3. 开展课堂辩论活动。历史是丰富多彩的，不同的人对历史有不同的理解。历史学习要让学生构建出自己心目中的历史并提出自己对历史的认识，而不是死记硬背、单纯接受教材的观点和结论，就必须给学生以自主学习、思考的空间。可选择教材中的典型历史事件和历史人物，如辛亥革命的结果、殖民扩展的历史影响、克伦威尔等，让学生收集资料，提出观点，开展课堂辩论活动。

4. 进行社会调查研究。对涉及近现代史的学习内容，可采用社会调查的方法让学生自己去感知、认识历史。如在所在地区进行“改革开放以来城乡居民收入、生活状况调查”、“农村乡镇企业发展状况调查”、“农村或城市经济体制改革的历程和现状调查”等，既可起到引导学生关注社会、把历史学习和现实生活联系起来的作用，又可以培养学生爱家乡、爱祖国的情感及社会责任感。

5. 撰写历史小论文。历史学习的目标不只是对历史知识的简单识记，更重要的是使学生掌握学习和研究历史的方法，形成自己对历史的认识。在教学过程中，可以结合一些重大历史事件和重要历史人物，要求学生收集相关史料，把自己感兴趣的历史问题撰写成小论文，使学生通过自主选题、收集资料、分析整理、撰写成文的学习和探究过程，初步掌握历史学习和历史研究的基本方法。

总之，新课程理念下的历史作业设计既要兼顾传统的巩固历史知识和提高学习成绩的目标，更要考虑多元化的三维目标。而基于研究性学习的历史作业设计不论形式如何，都必须以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以自主性、开放性、探究性、实践性、现实性为原则，努力帮助学生形成一种对历史知识进行主动探究并重视解决实际问题的学习方式，进而才能全面实现改封闭型教学为开放式教学，变知识传授型教学为能力培养型教学，让学生从接受型学习向自主学习、探究学习、合作学习转化。

(陆芳喜 江苏省宝应县曹甸高级中学 225803)