浅议幼儿区域活动的优化策略

幼儿区域活动具有任务选择的自主性、操作时间的灵活性以及材料设置的针对性等特点，这种以幼儿独自操作为主的探索学习活动也为教师观察和了解幼儿提供了重要的机会。因此，在幼儿区域活动组织中教师要选择适当的观察方法，捕捉适时的教育时机，采取适度的教育手段，把握适宜的指导力度，在幼儿最需要的时候起到推波助澜的作用，给予最及时、最准确的支持和帮助。读懂幼儿的思维特点、知识区域、兴趣热点等问题，正确地分析和理解幼儿在区域活动中表现出来的认知特点和兴趣需要，从而选择有针对性的指导策略加以引导，作出相应的教育回应，优化提高区域活动有效性的主要策略。

一、拓展空间，和谐互动，优化区域活动环境

1.打破区域界限，实现区域空间拓展。只要幼儿活动需要，区域活动的空间完全可以延伸到教室中任何一个角落，甚至还可以延伸到教室外的走廊等室外空间。如：在建构区设置时可将建构活动区分为搭建区、拼插区等，搭建区设在走廊外，主要以木质积木为主，辅以其他废旧材料；教室内设拼插区，但只放置有材料的矮柜，没有设置具体的界线，想加入的幼儿可自取地垫，自选建构材料，自选位置，就这样将根据活动需要建构的区域空间延伸到教室中央和一些闲置的区域。我们还在幼儿园的长廊上创设“生活体验一条街”、在幼儿园的公共地方设置“共享区域”，这样的实践探索实现了区域空间动态化和最大化的挖掘与充分的利用。在幼儿园区域活动组织过程中，不同区域之间教师是可以根据需要随时拓通和适时分合，并且根据具体的需要对区域空间进行适时调整。区域空间是可以根据幼儿活动的需要调整和拓展的。

2.建立有机联系，实现区域要素互动。区域活动互动是活动中所有要素之间相互联系、相互补充的一个过程，也是一个动态的、开放的系统。我们发现，幼儿园各班在开展区域活动时，都不同程度地存在一些问题，主要表现为：区域之间的封闭与隔绝、区域活动材料的单一性、区域活动与其他教育活动之间缺乏联系等，这些状况给予我们一个启示，即不同区域活动之间、区域与非区域之间都要建立内在的有机联系，彼此进行积极互动。例如：在“超市”主题活动中，和“超市”有关的区域有超市区、物品加工区、物流区、娃娃家等。活动过程中，各区域之间是彼此有机联系和积极沟通与交流的：“超市”中的“经理”可以到物品加工厂采购各种所需“商品”，并将“顾客”关于“商品”的意见反馈给“工厂”的工作人员，订购好后，又可以请“物流公司”运输到“超市”。正是在这种有机联系过程中，各区域活动的内容不断走向丰富与深化。同时我们在区域和非区域之间也实现了内在有机联系。如：在“超市开张啦”活动中我们向幼儿和家长发倡议书，倡议大家收集与“超市”相关的材料，如包装袋、食品盒、宣传纸等。同时，教师可以与超市联系，组织幼儿去超市参观，回来后进行针对性地讨论：“超市里有些什么？”“物品是怎样摆放的？”“营业员是怎样服务的？说些什么话？”“超市里的东西是哪里来的？”等，实现了区域活动和集体活动、社区与家庭之间的积极沟通和交流，也正是这种积极互动，完善和拓展了幼儿园区域活动环境创设。

二、抓住时机，适时介入，优化区域活动内容

教师如何把握介入区域活动的正确时机，关系到区域活动指导的实际效果，干预的时机正确，可以扩展和提高幼儿区域活动的内容和层次。

1.细观察，适时帮助指导。在幼儿区域活动过程中，我们发现有的幼儿无所事事、区域之间缺乏互动、活动停止不前、活动遇到困难时，都希望得到老师的支持和帮助，但这并不意味着教师可以不分情况地随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使区域活动难以继续的时候，才给予一定的支持。例如在《我是小记者》活动中，我们在角色区准备了话筒、照相机等活动材料，活泼可爱的亮亮毫不犹豫地进入了电视台角色区，拿起话筒和照相机当起了小记者，采访还有模有样的，区域活动时间过去了一半，突然他像发现什么秘密，对老师说：“怎么没有摄影机？我要摄像！”老师说：“可以拍摄，但摄影机你要自己动脑筋做一架。”在老师的提醒下，亮亮去了材料区，拿起两个盒子用胶带绑了一下，“摄影机”就有了，老师给予他很高的评价，表扬他动脑筋，随着游戏活动的深入，电视台角色区又有了纸盒“电视机”等。由此可见，教师可以在不断地观察和倾听的基础上调整自己，跟上幼儿学习的步伐，以进入他们有灵性的活动世界。给予幼儿充分的时间和空间，让他们自主操作，在操作过程中对幼儿投入更多的信任。

2.细分析，采取针对性应对措施。教师对观察获得的相关信息进行分析，深化活动内容、生成教育意义，并采取有效的针对性教育策略，促进教育活动不断拓展与深化。例如，在一次美工区装饰伞面的活动中，幼儿用现成的几何图形和彩纸装饰伞面，几名幼儿玩了一会就漫不经心起来，没多久都放弃了活动。我们对观察到的信息进行讨论后认为，幼儿对装饰伞面不感兴趣的原因是，这项美工活动内容缺乏挑战性，由此我们提出了如下策略：一是我们动员家长和孩子一起收集伞的图片和参观伞店，观察各种美丽的伞面图案；二是利用集体教学活动，我们和幼儿一起讨论如何装饰伞面会更漂亮；三是深化活动内容，引导“超市”的“经理”去美工区订购装饰好的伞，然后送到“超市”出售。由于教师组织策略的巧妙应对，幼儿区域活动内容得到不断的拓展和升华。

区域活动给幼儿充分提供自主探索、发现问题和解决问题的机会，也给幼儿提供实践的机会。这里可以看出老师没有操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。由此可见，区域活动的适时介入指导是一种极富灵活性、创造性的教育技能，在活动中，教师需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，才能更好地引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。

三、巧设情境，现场管理，优化区域活动方式

1.巧设问题情境，启发幼儿深入探索和思考。在幼儿区域活动中，随时会出现各种情况，根据不同情况，巧设问题情境，激发幼儿在活动中与材料互动，碰撞出思维的火花，促进幼儿进一步的探索学习。如在一次数学区分割图形的活动中，由于参加活动者琳琳是一个动手能力和思维能力较强的幼儿，而且已有过分割蛋糕的经验，因此活动一会儿，她渐渐地感到没有兴趣，不愿意继续操作了。观察到这种情况后，我即时创设问题：“你能用四个三角形拼出一个正方形吗？”接着又以“能用四个三角形拼出不同的图形吗？”引导她继续探索。

2.灵活现场管理，抓住教育契机。随着教师对区域活动环境与材料的拓展，区域活动呈现出开放、自主的特点，无形中增加了教师现场组织指导的难度，往往导致活动的预期跟不上事实的变化。因此在现场管理中，教师要善于捕捉瞬间契机，由于活动过程是动态的，契机是稍纵即逝的，如果教师在现场没有及时应对，那就会丧失最佳的指导时机。如在一次区域活动时，“理发店”除了“理发师”，没有客人去理发，“理发师”无所事事，教师及时启发，告诉理发师：“没人来理发，你们应该想想办法啊！”这时有个“理发师”马上吆喝起来：“理发啦，快来理发呀，有礼品送啦！”这时，娃娃家的爸爸听到了，摸摸自己的头发说：“我头发长了，去理发了！”这时，教师可以马上鼓励说：“你快去吧，理发店正在搞活动呢！”“爸爸”高高兴兴地去了，“理发店”里热闹了，“理发师”忙碌了起来。“现场管理”的及时点拨能在活动发展最敏感的瞬间，帮助幼儿及时把握活动进程，避免活动中断和步入歧途。

幼儿园是幼儿个性发展的奠基阶段，区域活动以它特有的优势，顺应幼儿个性的和谐发展。幼儿在区域活动中快乐的成长，使区域活动真正成为孩子自主发展的一扇门。

（沈继红，苏州市吴江区机关幼儿园，215200）