运用行知思想进行化学有效教学的研究

摘 要：提高课堂效率与采用教学方法有密切的关系。陶行知先生“智育注重自学”“知识要从行动中求来”的教育思想，对化学教学实践具有指导作用。文章研究化学教学中如何实践陶行知教育思想，运用合适教学策略，提高教学效率。

关键词：中学化学；陶行知；教育思想；有效教学

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0086-01

陶行知先生的“智育注重自学”的教育思想，对中学化学教学实践、中学化学教育改革有着非常重要的指导作用。陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教学生学”就是教会学生学习的方法，体现了新课程标准以学生为主体的思想。教师在化学教学过程中，运用行之有效的教学策略，就能够提高化学教学的有效性。

一、“书本”――解决问题的基石

书本是学生解决问题的基石，是学生获得知识的重要来源，学生读书的目的是用好书。陶行知先生一贯强调学生既要读书，更要用书。学生读书的目的是掌握一定的基础知识，获得一定的基本技能，并且能够把书本知识与思想和行为有机地结合在一起，灵活应用到生活实践中，积累相应的经验。在化学教学过程中，要注重让学生熟练掌握书本知识，联系社会与生活实际，将所学知识应用到实践中，解决生活中遇到的与化学有关的问题，真正做到学以致用。人教版选修一教材“化学与生活”从影响社会的环保事件中引出相关化学知识，从学生的生活经验、社会需要角度，融入常见化学知识。课程知识更加贴近学生的生活实际，结合讨论生活和社会问题学习相关化学知识，能够拓宽学生的视野，帮助学生运用已有化学知识，解决在生活中遇到的相关问题。学生通过用好书，自主学习化学知识，更深刻地理解了化学的基本观点，加深了对化学基础知识的认识、基本方法的掌握，激发了学习兴趣。在教学过程中，要引导学生首先通读教材，归纳教材的重点，突破教材的难点。教材围绕“材料”“环境”“健康”三大热点问题，运用化学知识解释相关的生活现象，提出与化学有关的生活和技术问题，引导学生通过相互讨论、社会实践调查、实验室探究，进一步熟悉并掌握化学知识，充分认识化学在社会发展中所起的作用，激发学生探究的兴趣。

二、“探究”――学习的吸引力

陶行知先生说：“知识要从行动中求来”。在化学教学中，让学生动起来，探究是很好的推动力。运用探究机制，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

（1）突出重点，设计问题。新颖独到的问题，能够激发学生思考问题、解决问题的兴趣，设计的问题要围绕教学重点提出。问题的解决，既突出了化学教学的重点，又调动了学生的主动性和积极性，提高了学生探究问题的能力。例如，在“重要的体内能源――油脂”的教学中，教师可以布置下列活动：1）调查自家厨房或学校食堂常用哪种食用油。2）去食品超市调查食用油的品种，看一看哪种食用油销售量较高。3）观察包装说明，了解食用油的品类、成分以及注意事项。4）查找资料，比较各种食用油的不同点。这一系列调查活动让学生利用周末时间进行，同时消化和理解相关的化学知识，既培养了学生调查研究的能力，又加深了对课本知识的理解。

（2）围绕难点，设计问题。当学生原有的化学知识不能顺利地完成对新知识的同化时，新的化学知识就成为教学难点。难点是相对的，鉴于学生知识水平的差异，教师需要充分了解学生的基础，因材施教，把教材中的化学问题转化为学生认知的化学知识。例如，在教学“合金”这一节内容时，讲到了日常生活中不锈钢在大气中的抗腐蚀能力很强，但在海水中却会被腐蚀，这是什么原因？教师在提出问题之后，可以对学生进行提示：钢铁的主要成分是什么？海水是哪一类溶液？发生原电池反应时，哪一种物质容易失去电子？这样不仅可以一步步引导学生积极思考问题，消化吸收新知，还可以复习巩固与原电池相关的知识。

（3）关注热点，设置问题。在教学“垃圾资源化”一节时，教师可做如下设置：随着城市化的加速，城市生活垃圾处理问题越来越突出。生活垃圾处理是一个社会热点问题，传统的生活垃圾处理方式采用卫生填埋，即将城市生活垃圾填埋在远离城市的农村，或者山区的土地上。那么，采用卫生填埋方式处理生活垃圾，可能产生哪些后果？当今先进的生活垃圾无害化、资源化的处理方式有哪些 ？生活垃圾发电过程中，能量的转化方式有哪些？生活垃圾焚烧的尾气中，存在哪些有害物质？生活垃圾焚烧后的废渣、废气是如何处理的？实际的生活垃圾处理过程中，由于工艺水平和经济限制等因素，处理一吨生活垃圾，要亏损几十元人民币。请你简述生活垃圾处理厂是否值得建设并说明理由。上述问题的思考让学生认识到，我们要合理开发和利用资源，树立保护环境意识，只有人与自然和谐相处，社会方可持续发展。

三、结束语

陶行知先生的教育思想，内涵博大精深，在课程改革的今天，值得教师学习、研究、运用和发扬。教师要结合化学教学，践行陶行知先生的教育思想，在传授知识的同时，教会学生学会学习，真正做到“教是为了不教”，让行知思想在化学教学的这片天地里焕发出新的光彩。

参考文献：

[1]胡国枢.陶行知新论[M].杭州：浙江人民出版社，2006.

[2]何国华.陶行知教育学[M].V州：广东高等教育出版社，2002.

[3]人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.化学与生活[M].北京：人民教育出版社，2010.