巧用栏目 妙得实效

人教版《道德与法治》教材编写是从2012年启动，历经四年半，一百多位德育及相关领域的理论研究专家、一线优秀教师、出版社编辑等共同经历现状调研、课程理念研讨、教材整体框架设计、教材初稿、试教试用、反复研讨与修改等环节，可谓精雕细琢。教材各个栏目的设计目的明确，与正文内容相辅相成，各栏目间有着严密的逻辑关系，精心搭建起教与学的“脚手架”。笔者以人教版七年级上册《道德与法治》第七课中的《爱在家人间》为例谈谈我品读栏目、运用栏目的心得。

运用你的经验・拓展空间

《爱在家人间》中“运用你的经验”设计了三个问题：1.在家庭中，你爱所有的亲人吗？为什么？2.你是因为他们特别爱你，你才爱他们的吗？3.翻翻自己和家人的照片，选择你最喜欢的几张，说说你的感受。这样的设计意在引导学生从家人之间爱的角度重温家的温暖，激发学生的生活体验，用自己的眼光观察生活，用自己的头脑反思生活，使学生有话可说，能说真话。

教材中“拓展空间”栏目形式多样，有的围绕主题进行体验活动，有的则根据主题设计采访调研，有的引导学生结合提示完成活动方案，等等。这个栏目可以在课堂上完成，也可以安排在课后完成。

对《爱在家人间》“拓展空间”这个栏目我没有安排情境表演，而是先由小组讨论：“还有哪些对父母表达爱的方式？”再要求学生给父母写爱心卡，在爱心卡的最后写上“爸爸妈妈，我爱你们”。课堂上再将学生写好的爱心卡拍照后发送到家校QQ群。手机与教室一体机同步登录后，孩子们还可以看到家长爱的回复。让他们在观看或聆听中再次被父母的爱感动，教师相机引导：表达对父母爱的方式还可以更多元，比如回家给父母一个拥抱等。

探究与分享・方法与技能

《爱在家人间》共有4个“探究与分享”，分别是第一目“亲情三碰”、第二目“甜蜜的碰撞”“亲子冲突”、第三目“亲子沟通”。我结合学情对这个框题中4个“探究与分享”做了一定的删减和整合。

第一目“亲情三碰”只保留了“亲情第一‘碰’”。学生课前或课中小组内围绕“第一碰”中的问题互相采访交流；教师课前围绕这几个问题亲自采访了几位家长并制作成视频。学生们发现不是每个孩子都能全部答出有关父母的问题，而家长却都能快速地说出子女的情r。对比之下，学生们看出父母对自己了解更多，关爱最多，而自己对父母了解太少，从而产生愧疚之情。这样做有利于培养学生触类旁通的能力、透过现象看本质的能力，此时不用老师“游说”，孩子们也都明白了要珍惜亲情，报答父母恩。

第二目和第三目中的三个“探究与分享”有相似之处，都属于“甜蜜的亲子碰撞”，我以此为素材，对这三个活动做了整合。学生首先阅读79页的三个“甜蜜的碰撞”，接下来填写80页的6个亲子交往情境，小组内交流展示，之后完成81页的表格，最后以小组为单位进行情境表演，反思同学们的哪些做法是自己所期望的，以及自己可以从哪些方面改善或增进亲子关系，并与同学们交流分享。在一系列的探究分享之后，拨动了学生的心弦，学生们自然而然体悟到亲子之间爱的碰撞的表现、原因以及应对策略。

阅读感悟・相关链接

《爱在家人间》设置了两个阅读感悟：“闹钟没有妈妈的味道”和“妈妈身患绝症为给孩子攒学费绣《清明上河图》”。这两个情景交融、情理交融的亲情故事来源于真实生活，学生们可以在阅读中自主思考、感悟、提升。对第一个故事我让学生交流讨论，对第二个故事我则参考教师教学用书的教学建议，让学生在阅读后思考以下问题：如何看待这位母亲的做法？你认为这位母亲伟大吗？请用几个词语表达你对这位母亲的看法。

《爱在家人间》中的“相关链接”，主要是对亲子冲突的进一步解释说明，客观阐述了“亲子冲突是亲子之间互动的一种方式”，肯定了亲子冲突的意义――体现了青少年个体的发展，也能够促进父母的改变和完善，提出了忠告――过度、频发的亲子冲突，则具有巨大的隐患和消极作用。这个栏目对促进学生反思“如何减少与父母的冲突，如何改善亲子关系”，大有裨益。