探求英语教学模式

【前言】探求英语教学模式由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。下面我将结合“创造性的回应渠道”这一教学模式,从学习动力、语言的丰富、个人的发展以及文化的丰富四个方面对文学教学在语言课堂的重要作用做详细说明。1·学习动力基于文学文本的交际活动和基于编造文本的交际活动之间存在明显的不同。后者在专门用途英语的课堂上很...

摘要:长久以来,在一些国家的英语语言教学中常常忽视文学的教学。在中国,专门用在英语的课程设计者也往往将文学摈弃于课程之外,而更侧重于满足学生的学术和职业需求。但事实上,将文学引入语言学习中是非常重要的。那些贴近生活的优秀的文学作品为学生的英语学习提供了最佳范例。本文介绍了MichaelLong的“创造性的回应渠道”这一教学模式,并将此模式运用到文学的教学中,从学习动力、语言的丰富、个人的发展以及文化的丰富四个方面论述了文学在英语语言教学中的重要作用。

关键词:文学;文学教学;英语教学;创造性的回应渠道

长久以来,在一些国家的英语教学中常常忽视文学的教学。在中国,专门用途英语的课程设计者也往往将文学摈弃于课程之外,甚至在英语语言教学中,文学课程也总是选修课。因此许多学生不愿意选文学课。究其原因,首先,现今的ESL侧重于满足学生特殊的学术及职业需求,而文学似乎和这种需求并无多大联系。其次,由于文学课多要求学生死记硬背,缺少学生真正的理解和积极的参与,对学生缺乏吸引力。教学中多采用传统的结构主义方法。[1]认为结构主义方法采用分离式教学,强调正确的语法形式以及对句子结构和词语的重复练习,并不适于文学教学。第三,许多人觉得只有那些英语水平高的人才能涉猎文学领域。因为文学作品里充斥着结构复杂的句子和独特的语言风格,常令英语水平不高的人头疼不已。最后,随着现代社会的飞速发展,很多人认为学习一门语言的目的应该是为了解决生活中的实际问题。但文学作品却无此快捷功能。尽管上述文学在语言课堂不受欢迎的原因是可以理解的,但是它们反映的是一种对文学作品的肤浅认识,并没有认识到文学在英语教学中的潜力。我们可以在文学教学中采用一种交际性的、互动的教学模式,让学生能真正融入和参与到学习中,从而使文学作品真正起到促进英语学习和个人发展的重要作用。以下我将对此加以阐述。

一、“创造性的回应手段”MichaelLong在他的《感受语言:文学教学的多重价值》一文中提倡使用一种“创造性的回应渠道”的教学方法将文学介绍给非母语人士。“没有回应的文学教学是枯燥乏味的。就算是否定的回应也可以让课堂变得生动有趣。”因此,在给非母语人士上文学课时应尽量鼓励他们做出回应。MichaelLong认为“回应”并不是指学生背熟别人写的东西并在考试中复制出来(尽管考试者通常赞同这一做法)。“回应”也不是让学生找出明喻、暗喻、拟人等写作方法。上述做法,就像结构论一样,会毁掉学习的动力。母语人士和非母语人士对同一篇文章的回应是不同的。对非母语人士来说,“回应”主要是指老师和学生在课堂上的交互。“当然,这种交互可能很重要,也可能毫无价值。”事实上,很难清楚地量化“回应”,也很难对其进行测试,但“回应”能大大提高学生的内在兴趣,进而使之受益匪浅。Long提出了课文讲解的多方向模式,为文学教学开创了一种重要的“多样性方法”。这种模式根据文章本身来决定讲解方式。该模式认为老师对学生有三种输入渠道:背景、语言研究和准备活动。前两个渠道以老师为中心,由老师掌控全部或大部分的反应。第三个渠道则完全以学生为中心。学生通常采用分组学习的方法,老师仅起监督作用。实际上,这更像一种双重的回应手段。一方面是对文章的理解,称为“语言回应”。另一方面是“创造性的回应”。前一种情况下,文章本身限制着学生对问题的答案。而后一种情况包括各种有益的任务,为培养学生的创造力提供了很多机会。这种文章讲解模式包括三种学生回应手段,与老师的输入手段相辅相成。第一种是“语言回应”。学生回答或提出与文章直接相关的问题。第二种是“活动回应”。学生参与到任务中,这些任务可能是关于语言方面的,可能是创造性方面的,或两者兼有。第三种是“个人回应”。学生从自己的角度来评价和欣赏某部作品。总之,本文作者认为,创造性的回应手段为学生提供了大量的、和课文相关的练习和活动的机会,而不仅仅局限于课文本身。它要求学生预测课文内容,创建课文场景,或进行创造性写作。学生需要最大限度地发挥关于课文的想象力,用自己的方法来解读课文。最重要的是,通过这种手段,学生得以自然状况下使用语言来表达思想,而不受到老师的严格限制。他们的文学兴趣也藉此得到了培养。

二、文学教学的重要作用MichaelLong在他的文章里也谈到了关于文学教学的几点看法。首先,他认为文学在定义上是真实的文本。不论语言回应还是活动回应都是真实的语言活动,而不是围绕虚拟的文章来设计的活动。其次,他在这篇文章里提出的课文讲解的多方向模式与现在的交际语言教学在本质上是一致的,即:强调分组活动和学生间的交互。使用文学作品可以提高学生的预测、创造、评价和欣赏能力。最后,Long在结论中断言:“创造性的回应渠道是文学教学的最佳模式。”他认为“创造性的回应手段”能产生一种对语言的感觉。事实上,在语言学习中最为重要的莫过于这种“语感”了。仅从这一点,就很容易认识到文学教学的重要性。

下面我将结合“创造性的回应渠道”这一教学模式,从学习动力、语言的丰富、个人的发展以及文化的丰富四个方面对文学教学在语言课堂的重要作用做详细说明。1·学习动力基于文学文本的交际活动和基于编造文本的交际活动之间存在明显的不同。后者在专门用途英语的课堂上很常见。而前者来源于具体的、可接近的文本,反应的是现实的生活,学生很容易将文章与自己的体验联系起来。因此在对文章做出回应时会更加积极。Duff和Maley在他们的《文学》导言中也提到了这一点:文学文本的重要性体现在它们所写的都是作者所关心的事情。在这点上,它们与其他许多语言教学的输入形式不同。后者常常重视教学而忽视体验。文学文本这种‘真实的感受’是一种很强的动力,特别当我们考虑到以下事实,即:文学文本的主题通常都能使读者根据他们的体验做出个人的回应。(Duff&Maley1990:6)一旦有了学习动力,学生就会对文学文本产生兴趣并充分发挥他们的创造性。更为重要的是,他们能积极参与到课堂活动中。这些都有利于他们的语言发展。正是“动力”打开了“创造性的回应渠道”。2·语言的丰富现今对需求分析和成本效益的狂热使得文学教学远离了语言课堂。很多人认为文学没有实用性,因此是无用的。也许文学在达成语言学习的实用性目标方面作用不大,但我们没有理由忽视这样一个事实:文学是学生语言发展的理想途径。Widdowson(1978:3)指出语言知识的两种标准:一种是用法,一种是用途。按他的定义,用法指的是语法知识,而用途指的是知道如何在交际中有效使用这些语法知识。

事实上,一篇文学文本既包括了语法知识又包括了语用知识。在语言方面,文学文本提供了各种难度、不同风格和语体的真实素材。(Duff&Maley,1990)因为其生动的背景以及充满悬念的情节,对学生来说,单词并不仅仅是简单的词的拼写,而是活生生的、给人留下深刻印象的词。句子结构也不再像呆板的数学公式,变得具体而亲切。

总之,一篇文学文本能让学生觉得语言是具体的、可触摸的东西。

Povey(1972:187)认为‘文学作品里使用的大量而精妙的词汇以及复杂而精确的句法能增加语言知识,从而全面提高语言技巧’。文学有助于提高语用能力,因为它在阐述背景和角色关系的语篇中运用语言。(Mckay1986:191)多数情况下,不同的文本源于不同的社会背景,所以在学习某篇文章时需要说明使用某种特定语言形式的原因。因此,文学不失为提高语用意识的一个绝佳途径。Carter和Long(1991)提出了文学教学中的‘语言模式’概念。他们宣称文学教学并不仅仅是教授特定的词汇、结构,或对语言的处理。这样做可能会使教学变得机械和无趣,破坏文学带给我们的快乐。

他们认为文学教学的重要性在于促进学生语言的发展,即,让他们接触到更加多样、精确、和具有创造性的语言,并帮助他们找到系统的理解文章的方法。这种文学教学的语言模式与MichaelLong的‘创造性的回应渠道’是一致的。两者都认为只有当学生真正地融入到文学中,他们才能建立语感,欣赏文学作品,参与各种活动,找到一种方式来表达对与自己生活和经历相关的具体事物的看法。3·个人的发展文学教学能引起学生的学习兴趣。恰当的文学教学方法能使学生提升个人价值。文学阅读能帮助他们了解外面的世界,思考现象的本质,辨明是非,形成自我。Carter和Long(1991)在《个人成长模式》中指出‘帮助学生更有效地阅读文学有助于他们个人的成长,并有助于建立与其他人的关系’。MichaelLong的‘创造性的回应渠道’为学生间提供了许多互动的机会。通过对文学作品的讨论,他们能轻易地了解别人对一件事情的看法,知道怎样做出判断。通常,我们很难直接告诉学生什么是对,什么是错。而通过和别人的交流,他们更能学到知识并建立正确的价值观。文学教学的主要目的是培养学生对文学的兴趣。因此,老师应精心选择阅读材料,设计教学活动,调动学生的积极性,使他们能在课外,甚至终生坚持文学阅读。日积月累,对自身的提高和发展有很大益处。4·文化的丰富文学在丰富文化方面的重要性同样不容忽视。广义上说,文学是接触外国文化的途径之一(Little-wood1986:180)。外语的文学文本肯定会给学生展现一个外国的世界,让他们可以体验、欣赏、领略到不同的文化及其内涵。从丰富文化的角度来说,文学教学有两个优势:1)文学体现了某种文化的思想、感情的传统。这有助于学生更深入地了解某些语言特点。2)文学能使学生对不同的文化更加包容,对外面的世界有更多的认识和了解。如果将来与来自不同文化背景的人们打交道时,能做到举止得当,彬彬有礼。文学教学能让学生通过真实反映社会生活的文学作品学习和了解外国文化,而‘创造性的回应渠道’使学生能够在交流、互动中更直观、更深入地了解和体验不同的文化。

四、结论

综上所述,我们应该改变那些认为没必要将文学文本引入语言课堂的陈旧思想。我们不应该只着眼于满足学生的直接需求,而应该看到文学的巨大潜力,充分利用那些真实的、有价值的文学作品,他们为语言的应用提供了最佳范例。并让学生以互动的方式积极主动地使用和了解这门语言(Brumfit&Carter1986:15)。而正如MichaelLong(1986)所说,创造性的回应渠道是语言课堂上文学教学的最佳模式。