有感于学生的读

“读书读书”，读和书犹如孪生兄妹。自古以来，教学中都离不开读。尤其是教改的今天，读更被教育界重视。“不要以读代讲，以练代读：要多用读代替分析，代替问答。学生要在读中产生感受，有了感受，还可以通过读来表达感受!”教研领导者们常常这样教育执教者们。你听，课堂上老师讲的变少了，学生的读书声增多了，给校园又带来了不少生机，

可以说，“读”是学习的法宝和捷径。在读巾可以感知，在读中可以感悟，在读中可以理解，在读中可以生疑，在读中还可以解疑，有感情地读，还能大大提高学生学语文的兴趣。

对于多读和少读，我有过深刻的体会和教训。就拿我上的《草原》和《可爱的草塘》两课的例子来说吧!

《草原》和《可爱的草塘》均为人教版第九册课文，且都是极美的写景文章，可对于我们这儿的人来说，无论是内蒙古那一碧千里的草原，还是昔日“北大荒”那可爱的草塘，都太陌生了。我们的学生只知道潺潺的河，连绵的山以及和山口差不多大的天，怎么能感受到文中所描绘的境界?初上《草原》这课，我也很束手无措。我让学生自由读文，看看草原美在哪儿?学生看看课文――白纸黑字，再瞅瞅插图――不过如此。我让他们齐读第一段(这段写了草原的景美，可谓文章的精华)，他们像面对八股文一样，表情冷漠，听课老师心急如焚，我就不言而喻了。为了补上这课，课后我用两节自习时间让学生欣赏九寨沟的光碟(因为没找到草原的光碟)，让学生感受大自然的神奇与美丽。学生们被那美景吸引，喷喷发出感叹声。接着，我又用一节课，耐心地教他们试着有感情地一遍遍读，尤其是第一段，每朗读一遍，都能增加一份热情。最后学生竟情不自禁地感叹：草原真的太美了!我真想长大去那儿生活!

经过这次失败，我更加重视朗读，让学生在读中感悟。记得上《可爱的草塘》时，我们就通过一遍遍饱含感情的读，大至草塘的描写，小至人物的对话，我和学生在读中体会草塘的景色美丽，学生跟着我一起品尝草塘的物产丰富。整堂课书声不断，虽然学生读的不够标准，但也步入了那种境界。师生合作得很愉快。我同时真切地体会到：不是我的学生基础太差，而是我教不得法――读的太少，我为我有这群可爱的“小精灵”高兴。

通过很长一段时间的学习和摸索，在培养学生如何读的问题上，我初步总结拙见如下：

一、把握好读的要求

语文教学一定要重视读，尤其要把朗读和默读作为经常的基本训练。大体来说：

首先，读的目的要明确，读的时间要有保证。要让学生明白为什么要读。读不是遵命，完成任务，而是自己的需要。也不要用繁琐的问答、机械的练习，无必要的表演和无目的的扩展代替读书。

其次，创设读的情境，增强读的趣味。重视读，不是满节课的反复读，集体读，个人读，读的很无聊。而是让学生带着任务读，享受着读，快乐地读，增强阅读动力。

再次，尊重读的个性，加强读的指导。指导要因材施教，加强示范(听录音带或老师范读)，并根据文章内容的不同采用不同的阅读方法并进行指导，提高阅读能力。

二、注意朗读指导方法

首先，根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。我们现在用的5、6年级教材每课课后一题就是“有感情地朗读课文”。1～4年级属于新实验教材。它们都对朗读联系的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的说法，而是根据课文特点和训练意图，每课朗读都有着特定的任务。例如，三年级上册《金色的草地》课后要求“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来”。我们可以根据它来指导朗读。5、6年级我们可以根据教学训练重难点来指导训练朗读。

其次，避免纯技巧性的形式化朗读指导，教师的示范和学生的体验。朗读技巧主要靠感受，而不是分析。运用朗读技巧要自然，掌握好分寸。

第三，按正常朗读的形式背诵。不但背下语言，而且背下“思想感情”。有的学生让读，读得不错，一旦让背，一点儿感情没有。

第四，根据情况处理好大声读、小声读和默读的关系。

最后，朗读指导要注意正音训练，不能有错不究，但也不宜有错即究(以防打扰学生思路)。

请张开我们的嘴，带着学生张开嘴；请捧出我们的心，教会学生们会用心。让我们一起更加重视起学生的读，并用心读。真的，读的好处说不完!不信，快试试吧!