有感于“正确、流利地朗读课文”

一、 对“正确、流利地朗读课文”的理解

正确地朗读课文包含两层含义：首先是读准字音，分清平、翘舌音，前、后鼻韵母，多音多义字等；其次是口齿清楚，朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒、不读破句。流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。也就是说，流利地朗读应该主要是对朗读的速度和流畅性方面的要求，这涉及到相关认知加工过程的速度、敏捷性，发音器官的动作控制，以及对所读材料的熟悉程度。“熟读成诵”可以算是这方面的一个经验依据。学生要能读得流利，必须对所读的材料非常熟悉，而且能恰当地运用和控制呼吸及发音器官的活动。读得正确流利符合我国传统语文教育关于读的基本要求，那就是“眼到、口到、心到”，需要学生对自己的眼、口、耳、脑进行协调配合，这与小孩子那种“有口无心”式的唱读是有区别的。

二、 “正确、流利地朗读课文”的落实

1. 预习抓检查。预习是学生接触新课文的第一步，至关重要。为了避免预习马虎敷衍，我有明确的预习任务并付诸严格的检查。预习时，如果遇到自己不会读的字就要查字典，并把拼音标注在字上；遇到多音多义字，先根据文中的意思判定，实在弄不明白再请教老师。每天的早读课，班干部进行抽查，抽查时不仅看书中的标记，还要读给检查的同学听；预习时，我要求学生用铅笔在书中标示出自己特别容易读错的字词、句子；易写错的字词，我要求学生自己反复练习；易读错的长句，要学生标示出停顿、读出节奏。在教一篇新课文的过程中，我首先让学生读课文，把难读的句子作上记号，然后小组进行交流。在小组交流中仍没有解决的朗读问题，我采取了以下措施：（1）教师范读，要求学生边听边在书上作上记号（换气用“/”、重读用“=”、停顿用“||”），看看老师在哪个字、哪个词的后面进行了停顿和换气，然后也学着老师读一读。（2）教师板书难读的句子，然后领着大家读。通过反复的训练，学生就不会觉得句子难读了。

2. 范读立表率。著名特级教师于永正老师备课时一直有个诀窍――自己练习正确、流利、有感情地朗读课文。每拿到一篇课文，都要正确、流利、有感情地朗读四五遍，这是他钻研教材、语文备课重要的环节。他曾经说过“朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，我力求把课文读‘活’。如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。”于老师的这一习惯对我启发很大。我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍课文，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对理解词语的方法做出“预设”，通过多种途径为学生扫除障碍。然后，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上给予指导。

3. 初读保时间。语文课堂教学中，教师要掌握分寸，尽量去掉不必要的讲解，多让学生去朗读课文。教师在课堂上要留给学生充足的时间去读课文，要让学生在朗读课文时读出语感，品尝出文章的更深层意义来。在初读课文方面，我经常效仿于永正老师的做法，“不把课文读熟不开讲”，这是于老师阅读教学的一个信条。每篇讲读课文，我都坚持于老师的这种读书理念，日积月累，学生读书能力大大提高。

4. 指导求扎实。有人说正确、流利地朗读，枯燥、麻烦，掀不起教学高潮，很难出彩，故课堂教学中尽量少涉及。这是多么危险的观念与行为啊！不客气地说，这是浮躁和功利在阅读教学中的具体反映。这使我常想起斯霞老师。斯霞老师在指导学生正确、流利地朗读课文上是下大工夫的。她曾这样指导学生读准字的字音：对照拼音读课文，再读课文，画出生字词，读词语，读带有拼音的生字，读生字，读课文，看看是否读准了字音，特别是生字的字音。她曾这样指导学生读长句子：教师范读，读后指导怎么读――学生试着读――指名读，读后评价――教师领读――学生再读。多么平实的过程，就在这平实的过程中，学生由读不准到读准，由读不通到读通。学生正是在这样严格训练中，把课文读准确了。看来，正确、流利地朗读课文看似容易，要做好却并不容易。

（作者单位：南京市溧水区开发区小学）