让小学语文作业形式多样化

语文作业是语文教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，也是学生巩固知识、培养良好学习习惯、促进其个体发展的重要途径之一。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，在语文新课程标准理念下，作为教学有机组成部分的语文作业该如何实现质的转变？本文从新课程标准的角度谈谈小学语文的作业。

1.小学语文作业形式

1.1合作式作业

合作是当今社会发展的主流，学会合作也是学生适应未来社会不可缺少的一种素质。一加一不止等于二，在合作过程中，两者互相帮助，取长补短，使优势得到最大限度的发挥。这种合作，可在生生之间、师生之间，也可在学生与家长之间。如在学完《信用卡》后，我设计了一项学生与家长合作的作业：先由学生向家长复述这篇课文的主要内容，再让家长带孩子实地观察，通过去银行办理信用卡、刷卡购物等活动，让学生真正了解信用卡的有关常识，了解信用卡种类繁多、图案精美，知道不同的银行有不同的信用卡，知道了信用卡的有关章程、办理方法、使用方法等，使学生较为系统地掌握关于信用卡的知识，能够真正做到学以致用。由于家长的共同参与，又同他们的实际生活联系在一起，因此学生完成作业的积极性很高，态度也特别认真。另外，学生与学生之间的合作则可采用共同搜集资料、共读课文、同演话剧等方式。而师生合作更拉近了学生与教师的距离，让他们感觉到老师是他们的朋友，在合作过程中，教师用自己的言行感染他们，对他们进行潜移默化的教育。

1.2个性化作业

实施素质教育必须承认个性差异，因此，语文作业在考虑共性的同时，要兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。我们在教育过程中要培养全面发展的学生，更要发展每个学生的特长，在当今社会没有一技之长是无法立身的。我注意根据学生的兴趣爱好，设计新颖别致的作业。如教完课文《小镇的早晨》后，我让喜欢朗读的同学配乐朗诵课文，让喜欢绘画的同学把课文的内容画成一幅画，让喜欢写作的同学模仿课文写一篇作文《校园的早晨》，拥有不同特长的学生完成适合自己的作业，各取所需，学习兴趣和热情空前高涨，特长也得到了充分展示。

2.设计自选式作业，发扬学生的学习自主性

在新课标下，如何改变过去作业的不足之处，调动学生的作业积极性呢？有效的途径就是让学生自主选择作业，挖掘学习动力。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，使学生有了热情参与的期望。学生根据自身的能力有了作业的选择权，不再把作业当成负担，而能够尽力地完成任务。

学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成负担，而会把自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

3.激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业，以及画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性很强的作业。例如，在教学古诗《江畔独步寻花》时，为了体会诗的意境，我让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画。学生们的热情高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。

4.设计层次性作业，尊重学生的差异性

每个班的学生受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此教师要承认并尊重这种差异性，在作业的设计和布置上一改以往“一刀切”的做法，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中下层学生的接受能力，设计难度系数呈阶梯状的作业，并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同程度的学生在自己的“最近发展区”均得到充分发展，都体会到成功的乐趣。我的一般做法是：将每次作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类，供学生自主选择，允许优秀生不做基本作业，鼓励中下水平的学生试做选择作业与超额作业，在自己的“最近发展区”跳一跳，摘“果子”。

5.作业设计应体现其简洁性

把学生当做知识的容器，认为做得越多，记得越牢，能力也越高，这是教师布置作业时的误区。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立学习的信心。我们应该在传统的抄写、默写、字词解释等“例行活动”中求变、求新、求趣，将学生从单一地写、机械地抄中解放出来，设计一些寓知识的学习、方法的引导和技能的训练于趣味之中的开放性、实效性作业。

参考文献：

［1］张洁.小学语文作业之我见.

［2］唐灵利.浅谈新课程理念下小学语文作业的设计.

［3］网络.小学语文作业设计的几种形式.