寂静小学:将村小当作中心校办

奉节县寂静小学“以人为本、以校为本”的办学理念，凸显了均衡发展在义务教育工作中的重中之重地位。在全面推进学校教育教学发展的步伐中，寂静小学实施均衡发展两年多来，学校环境得到了改观，教学条件得到了改善，教学质量得到提高。“寂静小学均衡发展经验”也成为奉节县教育均衡之路上的一个典型案例。

“同学们，点击这个按钮可以打开互联网搜索学习资料……”奉节县白帝镇鲁家小学教师喻术平正领着一群孩子在电脑前手把手辅导。白帝镇鲁家小学位于奉节县偏远山区，孩子们无法知晓外面世界的精彩，老师们也无法把网络资源运用到教育教学中。

为让边远农村孩子共享优质学习资源，促进教育均衡发展。白帝镇鲁家小学投入4000余元，为该校前进村小、龙井村小开通互联网，让偏远村小老师和孩子也体验到网络的便捷和强大。

互联网进村小只是奉节县教育均衡之路上的一个缩影。近年来，奉节县把推进教育均衡发展作为战略举措，以学区建设为突破口，整合资源，优化结构，形成了具有奉节特色的教育均衡模式。

位于奉节县康乐镇的寂静小学就是典型代表之一。寂静小学是一所库区农村移民学校，学区内包括寂静中心校、铁佛村小和龙坡村小三个教学点，现在每一个教学点有100人左右，各教学点内有新建的图书馆、伙食团，还有校园广播。“新建的设施让学校的面貌焕然一新，特别是有伙食团，让教师有了归宿感，愿意安心教书。”学校校长张振豹表示。

但是过去的寂静小学条件却很差。由于特殊的地理因素，奉节县教育管理面临着摊大面广的问题。比如寂静小学的三个教学点就分布在三座大山之间，每个教学点相隔近十公里，且中间隔着一道梅溪河，交通、管理都极不方便。教育资源主要集中于中心校，那时的两个村小连一张像样的办公桌都没有。

校长张振豹告诉记者：“当时的村小教师与中心校教师工作量差距很大，待遇也有差别，这直接导致教师之间心理的不平衡，矛盾突出。”如何改善村小办学条件和改革学校管理方式，逐渐缩小村小与中心校的办学差距，让寂静学区每一个孩子都有机会均等地享受到公平优质教育，成为摆在奉节县教委与学校面前亟待解决的问题。

2009年春，寂静小学学区在县教委的支持下，提出了“将村小当作中心校办，均衡发展每一个教学点”的改革方案。

为村小添砖加瓦，真正做到“你有我也有”

走进龙坡村小，迎面而来的是彬彬有礼的学生，向你亲切地打着招呼。走进他们的教室，看见的是崭新的课桌，洁白的墙上还贴着学生们自己制作的学习园地。教室走廊的另一头是新建的图书室，里面有丰富崭新的藏书供学生借阅。这些情景让人很难想到这仅仅是一所村小。

龙坡村小是一所地理位置高、教师年龄高、信息闭塞程度高的“三高”学校，学校安装了现代远程教育设施后，极大地改变了师生们的生活和学习方式。该校老师说：“我们以前一人包一个班，整天教孩子们语文、数学，枯燥无味，上课是地地道道的方言。现在可好了，有了远程教育这个‘老师’，给我们纠正发音，让大家说流利的普通话，还可以利用多媒体，经常学城市的优秀教师上课，天真、活泼的孩子们非常喜欢，学习更有劲了。”

近三年多来，寂静小学不断对三个教学点进行维修、改建，使每个教学点都有较为规范的教室、寝室、厨房、校门，并进行校园统一的绿化美化。同时均衡配置设备设施，做到每一个教学点，都配置办公电脑、打印机和宽带，还有体育、音乐器材。三个教学点都建立了图书馆阅览室，每间教室还统一配置电视、讲台及书架。为了做好后勤保障工作，每个教学点每期发放两千元左右的办公费用。三个教学点还成立了伙食团，都添置冰箱等设备，让学生营养工程有了保障。真正做到“你有我也有”。

规范村小管理，助推每个教学点均衡发展

过去学校行政都集中于中心校，中心校的管理搞好了，村小管理上却问题突出。为有效缩小村小与中心校的管理差距，积极发挥中心校对所辖村小的带动效应，寂静小学建立了由校长统领全局，其他行政蹲点管理的模式。行政班子分工分开，但不分家，每两周召开一次行政会，对近期工作进行汇报、总结、布置下阶段工作。

各项工作任务学校统一要求、统一安排，各教学点分别组织实施。在人事安排、教学管理、教师培训、评价标准、考核奖惩等五个方面实行“一体化管理”，并将村小发展情况纳入中心小学发展性规划评估和校长年度考核体系中。学校在探索与实践中建立起了中心小学与村小“一体化”管理和“捆绑式”评价制度，这样的管理有助于各教学点在管理过程中责任化、具体化，做到“处处有管理，事事见管理”。

“走教”让乡村孩子也能享受到同样的教育

寂静小学美术老师汪忠建自从2010年加入奉节教师“走教”队伍以来，每周都奔走在中心小学和村小之间，为山区的孩子教授美术等课程。

“这种‘走教’的形式，让远离中心集镇的乡村孩子也能享受到和中心集镇孩子一样的教育，虽然辛苦点，但很值得。”汪忠建感触良深。

村小教育的关键在教师。因此，合理调配三个教学点的师资力量便是寂静小学第一要务。

一方面学校根据教学点的班级数和学生数来调配教师，平衡工作量，另一方面根据教师的年龄结构、工作能力进行合理安排，尽量做到每个教学点都有骨干教师、艺体特长教师。学校还创造性地安排了教师“走教”，解决了龙坡、铁佛两个教学点的美术、音乐专任教师问题，并让每个教学点教师都能够同等享有外出的学习机会。

“‘联校走教、师资均衡’教育机制是我校的一大创新，它为推进义务教育均衡发展提供了原动力。‘走教’教师每周送课达20余节，使学校充满生机勃勃的活力。”学校副校长易先举说。

“走教”的意义还不止于此。它的推广还能发展成为“教育发展协作区”，即打破乡镇行政区划界限，在2～3个乡镇内统筹教育资源，在更大范围和区域内实现义务教育均衡的办学新模式。通过划定协作区，实行以教师资源一体化调配为主的协作区管理模式。

公平教师待遇，让老师安心教、学生留得住

在教师福利方面，寂静小学将三个教学点全盘考虑，不分彼此，每个村小教师和中心校教师都按照教育教学成绩来考评，实现教师利益的公平公正，使三个校点没有主次之分。在年度考核时，优秀指标学区统一按业绩考评，评优评先三教学点则平均分配指标。与此同时，三个教学点都成立了伙食团，每一位教师都有寝室，吃住有了保障。为了解决交通不便的问题，学校采用包车补差价的办法让教师乘车不愁。这样教师无论在什么地方工作，都能安心，维护了教师队伍的稳定。

寂静小学实施均衡发展三年多来，学校环境得到了改观，教学条件得到了改善，教学质量得到了提高。比如，龙坡教学点、铁佛教学点期末监测合格率100%的教师占70%以上。

学校的变化得到了家长的好评，社会的认可，一些准备将孩子转入城区优质学校的家长也主动要求将孩子继续留在原校学习。教师安心教，学生留得住，这就是均衡发展带给寂静小学的春天！■