TC理论指导下的ESP教学改革

摘要:随着我国社会需求和国家发展战略对复合型人才的要求,esp教学,即“专门用途英语”,成为大学英语课程的有机部分是一种发展的必然趋势。而我国目前的ESP教学状况混乱,不能满足需求。“专业交际学”(tc)以ESP的共核理论和交际法教学大纲为基础,把教学重点放在不同专业在交际中均需遵循的一般规则和通用技巧上,较好地解决了ESP教学的定位问题。在TC理论的指导,ESP教学将会更加明确教学理念,充实教学内容,改进教学模式和注重教师培养,使ESP教学改革更上一层楼。

关键词:专门用途英语(ESP);专业交际学(TC);大学英语

中图分类号:G642 文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0118-02

一、大学英语教学的新趋势

为适应国民经济和社会的发展,培养出具有国际视野的复合型人才,新的《大学英语教学大纲》提出“确保大学英语学习四年不断线”的新要求。

教育部基础司制定的《高中英语课程标准》提出了和目前《大学英语课程教学要求》中的一般要求几乎相同的目标和能力标准。这预示着英语教学的重点将由高校转向中学,大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语(即“专业英语”English for specific purposes,简称ESP)教学方向转移(蔡基刚2004:22)。新大纲将专业英语(必修课)安排在应用提高阶段,并对读、听、说、写、译等项技能也作了具体要求,使专业英语教学有章可循。

二、ESP的概念

专门用途英语(English for Specific Purposes,简称ESP),是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson and Waters 1987),如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语、文献阅读、论文写作等,其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

专门用途英语是在第二次世界大战以后随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科。20世纪60年代后期出现了一些关于专门用途英语的著作。其中Halliday(1964)在与他人合著的The Linguistic Sciences and Language Teaching一书中提出了ESP的概念:“English for civil servants;for policemen;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.”

到了20世纪80年代,研究ESP的人就越来越多,出现了一大批论文和专著。Strevens(1988)提出了专门用途英语教学的四个区别特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照。

三、我国ESP教学现状及问题

(一)课程设置混乱

《大纲》要求专业英语为必修课,但在各高校的实际操作中对ESP课程的定位五花八门,公共基础课、专业基础课和专业课三种不同的分类对教师的教学实践又缺少实际的指导意义。至于必修还是选修,任选还是限选更是有很大的随机性。《大纲》要求总学时在100以上,延续3个学期,以确保英语学习的连续性,而在实际操作中却往往大打折扣。有的学校把学时压缩到1学期,36课时以内。有的则简单的认为随便开几门选修课就可以达到《大纲》的要求。还有的学校认为没有开设ESP课程的必要,直接以双语教学代替。

(二)课程目标与实际情况出入大

《大纲》所强调的要培养学生读、听、说、写、译综合能力的要求在具体实施中没有得到很好的贯彻。不少教师沿用的是前任教师的教材和教学法,仍把教学重点放在理解和翻译有关专业的资料上。大部分的ESP课堂教学仍以教师为中心,采用传统的填鸭式教学,实用性不强,难以激发学生的学习兴趣。他们并没有把提高英语能力、保证英语学习不断线的期望寄托在ESP课程上,而是通过在课外参加英语口译培训班等方式来提高英语。由此可见,现有的ESP课程的确不能满足学生的英语学习需求。这样一来,ESP课程不免处于尴尬的境地,既不能满足学生提高语言能力的需求,又无法和专业课的重要性相提并论。

(三)教材使用混乱

由于没有统一、系统的高质量教材,各高校在ESP教材的使用上处于各自为政的混乱状态。有的学校使用的是由教师自行编写的教材,主要依据前人的经验和自身对课程的理解进行编写,素材大都从网上下载,东拼西凑而成。由于缺乏系统的理论指导和严格的质量把关,这样的教材大都质量不高,有的甚至错误百出。有的ESP教师直接选用原版引进教材,虽然质量上得以保证,但难度极大,给教师的教和学生的学都造成很大困扰。并且在一些具体实用科目上,国外的情况与国内的情况不完全相同,死板硬套原版教材不符合中国国情。

(四)师资力量匮乏

我国现阶段的ESP教学要么由英语教师担任,要么由专业课教师担任,几乎没有专门的ESP教师。而ESP教学的特点就要求教师既有扎实的英语基础,又有相当的专业知识与技能,因此单纯的英语教师和专业课教师都无法胜任。讲授ESP的多数英语教师由于受到专业知识的限制,往往用讲授基础英语的方法进行ESP教学,以词汇和语法教学为主;而讲授ESP的多数专业课教师由于缺乏语言教学的经验,仅把ESP作为专业知识课进行教学,并未深人到ESP的语言特点和交际技巧,难以有效地提高学生的英语综合应用能力。

而且人的精力是有限的,要求英语教师和专业课教师兼任ESP教学,必定导致精力分散,在任何科目的教学上都不能取得最好的效果。并且对于他们来说兼任ESP教学不如自己的老本行重要,驾轻就熟,难免导致敷衍了事的情况。