本科实践教学效果调查研究

[提要] 通过对多所高校实践教学现状与效果的调研发现，虽然学校对实践教学较为重视，但仍存在课程设计针对性不强、教学资源配备不足等问题。要解决以上问题，需要明确教学目标，改进课程设置与教学形式，建立科学的评价机制。

关键词：高等教育；实践教学；教学效果

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2014年5月6日

实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节。同时，实践教学质量和水平的提高是形成我国高校复合应用型人才培养特色的关键。本文对多所高校实践教学的教学现状与效果展开调研，以期为我国高校实践教学提供更多的反馈信息。

此次调研以对在校大学生的问卷调查为主，同时访谈了部分毕业生和用人单位。整个调研历时8个月，随机选择全国不同地区的42所本科院校，共发放问卷4，200份，涉及48个专业，其中理工类2，115份，人文经管类2，085份；共回收3，356份，其中有效问卷3，132份，理工类1，589份、人文经管类1，543份。本次调研还电话访谈了421位毕业生，根据其回答问题的完整性，剔除无效样本，有效样本369个，毕业生在校所学专业涉及理工科和人文经管理类15个专业，包括通信、电子、工商管理、会计等。理工科和人文经管类比例为1：0.83。需要指出的是，369名毕业生中41%所从事的工作与所学专业不对口。对用人单位的调研主要通过实地走访26家用人单位，用人单位涵盖生产制造、餐饮、金融、通信、计算机等多个行业，访谈对象为企业的人力资源部经理、招聘主管和员工主管领导。

一、对在校生的调研

（一）高校实践教学课程安排现状。在课程选择上，理工科类78%是老师提供几个选题，学生自主选择感兴趣的课题，而人文经管类实践教学的内容更为灵活丰富，自定选题占47%。在教学形式上，理工科和人文经管类的区别不大，都是以课外实践和实验操作为主。关于课程的集散性，理工科类和人文经管类也无较大区别，65%为集中性实践。关于课程容量，一半以上的学生认为实践环节安排的内容可以接受。

（二）授课教师的作业安排和教学态度。对于教师的作业安排，50%以上的学生认为作业量适当或较少。对于作业难度，65%的学生认为作业难度适中，是可以接受的。对于作业反馈方式，大部分授课教师利用课堂或课间进行批阅或指导，也有部分老师选择邮件的方式进行作业反馈，但有20%左右的学生没有接到任何方式的作业反馈，这种情况在理工科实践教学中更为突出。对于学生的提问，60%的授课教师都能及时解决，但是接近30%的学生从未在实践教学中提问。

（三）学生对学校师资力量和教学资源的满意度。在校企合作和师资力量配备方面，理工科和人文经管理类的反馈基本一致，超过70%及以上的学生并未参加过校企合作的实践。在师资力量方面，20%左右的学生认为学校师资配备并不合理，班级人数较多，教师在对学生的指导不够细致。大多数理工科实践教学中仪器设备的应用都存在问题，要么需要购置新设备，要么需要对现有设备进行更新换代。对于人文社科类经常开展的专题讲座，大多数学生偏好创业就业类。

（四）学生自身对待实践教学的态度。90%的学生在教学纪律的约束下基本能到课，但只有不到一半的学生认可实践教学环节的必要性。对于老师布置的作业，有30%以上的同学借助互联网或直接借鉴他人来完成作业。至于团队合作，大多数学生能够积极配合，共同完成作业，但理工类有25%的学生表示没有进行过团队合作。

二、对毕业生的调研

受访者采用多选的形式表达对实践教学环节的总体认识。34%的受访者认为实践教学环节是拓展知识的平台，64%的受访者认为实践教学环节是对理论知识的检验，76%的受访者认为实践教学环节对实践能力培养有很大帮助，但仍有24%的受访者认为目前的实践教学环节流于形式，对于个人成长无任何作用。39%的受访者表示实践教学对目前工作有很大帮助或有一定帮助，61%的受访者认为实践教学环节对其目前的工作影响不显著。其中，24%的受访者表示，实践教学环节的学习内容已经淡忘了；15%的受访者表示，自己现在从事了其他专业的工作，因此感觉没有太大帮助；12%的受访者表示，学校所学对于工作没有具体的影响；10%的受访者表示，企业要求的与学校实践教学环节目标不一致，因此无太大帮助。

三、对用人单位的调研

77%的企业在招聘的时候更加注重大学生的实践能力，认为大学生的实践能力有待提高，23%的企业认为专业知识的重要性胜于实践能力，其中重视专业知识的企业主要集中于通信、计算机等对技术要求较高的行业。用人单位普遍认为现在大学生的实践能力较差，使得企业在招收应届毕业生的时候不得不进行较长时间的岗前培训。部分受访者表示，大学生具有专业知识，但是在实际的运用中却不是很让人满意，有些应届毕业生很难在短时间融入工作团队，在具体的工作中会与上级领导和同事发生冲突；有些大学生经过短期的培训仍不能胜任其本岗位的工作；有些大学生虽能胜任本岗位工作，但工作态度不够积极，解决问题的思路不够开阔。因此，企业希望在大学教育中能侧重学生实践能力的培养，提高大学生的综合素质，尤其是沟通能力和团队合作精神的培养以及解决实际问题的创新思维的培养。

四、结论和相关建议

基于以上数据和访谈内容，我们可以发现本科实践教学得到了学校的重视，实践教学内容也较为丰富，但长期以来，受传统的“重学轻术”观念的影响，加上扩招带来的校均规模急剧增大、生均实践教学设施不足等一系列原因，实践教学的发展受到了制约。具体表现为：实践教学在激发学生的求知欲和培养学生的团队合作精神方面有所欠缺，学生参与实践教学环节的积极性不高；课程设置不能满足学生需求，教学形式和教学内容缺乏针对性；师资配备不足，教学资源有待改善；对教学质量缺乏监督，教学效果缺乏评估。

针对以上几个问题，结合调研的数据和相关访谈内容，提出以下几点建议：

（一）调动学生的积极性，注重培养学生的综合能力。建立师生课题共选平台，避免单方向的课题选择方式；集中实践教学时间，实行实践教学小学期制，不占用学生的假期时间；为学生提供校企合作项目，让学生在实践中理解课堂所学理论，提高专业技能，建立合作精神，提高学生动手能力和实践能力。

（二）教学形式与课程性质相匹配。不同的实践课程针对其课程性质和教学目标，采用不同的教学形式，通过参与式、启发式、探究式、讨论式教学，激发学生的积极性和求知欲，培养学生钻研问题、探究创新的兴趣和能力。

（三）课程考核注重过程与实效。规范实践教学环节的考核，成绩的评定要注重过程与实效，要注重学生的平时表现并能体现个体的差异性。根据课程性质，适当增加学生平时表现的分数比重，对积极参与互动和认真完成课程任务的同学给予适当加分，并考察不同成员对团队任务的贡献度。

（四）小班化教学，优化配置教学资源。实施小班化教学，根据学生课题选择结果划分班级，将实践教学班级的规模控制在30人以内。在硬件资源方面加大投资力度，定期地检查维护学校现有设备，适时地更新、增加设备以满足学生的需求，对一些闲置未用的资源，进行合理配置，提高现有资源的利用率。建立实践教学数据库，将实践教学相关的课程信息、教学资源等整合在网络信息平台并向全体师生开放，加强教师之间、学生之间和师生之间的交流。

（五）建立基于学生反馈的教学质量评价机制。定期开展实践教学质量评估，基于实践教学教育理念和培养目标，建立科学、完善的实践教学评价体系。在实践教学质量评价的过程中设计具体的评价指标体系并让学生提出自己的意见。根据学生的反馈信息，对实践教学环节的授课教师进行集中性的培训和指导。

主要参考文献：

[1]张英彦.论高校实践教学目标[J].教育研究，2006.5.

[2]房保俊，陈敏.工科本科教学质量学生满意度影响因素分析[J].高等教育研究，2010.6.