有效教学设计要做到三“立足”

当前，构建有效课堂的呼声越来越高，人们对与“有效”相关的思考也越来越深。综观小学数学课堂教学，我们会发现，教与学的关系处理不当，教师不能结合生成资源调整教学，教学内容或教学目标处理不当等现象并不鲜见。究其原因，应该说很大程度上源自课前设计的不科学、不灵活。那么，如何提高教学设计的有效性呢？

一、立足学生已有的经验设计教学

新课程倡导的基本理念是以学生为本，一切为了学生的发展。因此，教师在进行教学设计时，应该准确把握的基本原则就是基于学生，从学生的实际出发。即备课时做到心中有学生，既要了解学生已有的知识经验、生活经验，又要了解学生的学习状态，这样设计出来的教学预案才能做到立足学生，以学定教。

如小学阶段的口算教学，不同的学段应该把握不同的教学目标与教学要求：低年级主要是20以内的加、减法，表内乘、除法等基本口算；中年级重点进行为笔算打基础或日常生活中经常使用的口算训练；到了高年级则以培养学生灵活运用知识的能力为目的，安排一些运用运算定律、性质定理等进行口算的习题。在设计相关的教学时，教师不能随意更改教学总体要求，以避免出现教学低效甚至无效的情形。

在设计教学时，教师还要充分考虑学生的生活实际。陶行知先生说“生活即教育”。数学是与学生生活联系最为密切的学科之一。教师结合生活设计教学，让学生感到数学不是陌生的、遥远的，而是用来解决问题的，是有用的生活的数学，将会激发他们的学习兴趣，提高他们的学习热情。例如，一位老师在教学“长方形和正方形的周长”一课时，设计了这样的导入环节：（课件出示图画）冬天来了，老牛爷爷的草地进入了养草期，他想用栅栏把草地围起来，应该准备多少米的栅栏才能够用呢？他想请你们帮助算一算。这一教学设计，教师不是照搬教材组织教学，而是引入了一个生活问题开展教学，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生解决问题的能力，提高了课堂教学效率，可谓一举多得。

二、立足创设连续、有效的情境设计教学

在实际教学中，我们会发现这样一些现象：不是所创设的情境与学生的实际不相符，就是为了创设情境而创设情境，再不然就是频繁地转换情境，影响学生对学习内容本身的关注。针对这些现象教师应该注意做到让情境服从教学内容，服务于教学目标。同时，还要让所创设的情境于教学过程之中，并在其间突出教学重点，以提高情境的有效性。

例如，特级教师纪晓村在《乘法的初步认识》一课中，结合二年级学生的年龄特点，创设了“猴子摘桃”“猴子请客”“动物骑车”“动物比赛”“给动物送信”等丰富多彩的童话情境，既将学习内容融于其中，又做到了情境主题一致，使学生的数学学习始终融会在生动有趣的情境之中，他们的学习积极性自然会高涨饱满。

三、立足教学内容类型设计教学

小学阶段的数学教材，按教学内容分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四大领域。按课的类型分，主要有概念教学，如“认识周长”“圆的认识”“质数与合数”等；有计算教学，如笔算、混合运算等；有解决问题、有实践活动课等。教师要结合不同的教学内容设计教学，以培养学生的学习能力，提高课堂教学的实效性。

例如，教学《认识钟面》一课，我进行了这样的教学设计：（1）激发学生认识钟表的热情――出示各种漂亮的钟表图片或实物；（2）同桌拿出课前准备好的钟表实物，比较一下有什么相同之处；（3）小组讨论，找到钟表的相同点。通过这样一系列活动的设计，课堂上充分调动了学生自主探究的积极性，既培养了他们的观察能力、表达能力、操作能力，又体现了以学生为主体的意识，取得了很好的教学效果。

除上述几点之外，在设计教学时，教师还要结合自身的教学风格及教学特点，结合课堂可能生成的情况等灵活处理、修改教学预案，使预案的设计真正为教学服务，为学生服务，为实现有效教学服务。

（作者单位 黑龙江省五常市五常镇中心学校）