善用教学策略 提高教学效率

〔关键词〕 数学教学；有效性；备课；导学案；创设情境；学法指导；合作学习

〔中图分类号〕 G6２3.５　〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2012）1６—0088—０2

一、实施有效数学课堂教学的前提——充分备好课

要想实现高效课堂，教师首先必须深挖教材内容，掌握教学目标的要求，仔细推敲教学的重、难点，同时还要了解学生的知识水平和认知能力等，并对课堂教学中的每个环节都要精心设计，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，最后还要设计高质量的课堂练习。当然还要根据教学设计和教学需要制作好教学所需要的教具、课件以及学生操作的学具等。

二、实施有效数学课堂教学的法宝——实施“导学案”教学模式

“导学案”是指以学案为载体，导学为方法，学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式集预习、上课、复习于一体，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。通过课前自学、课堂提高、课后巩固等环节，充分调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力；加强学法指导，让学生有“法”可依；注重因材施教，让每个学生都能有所提高。总之，“导学案”是实施有效课堂教学的重要途径之一。

三、实施有效数学课堂教学的手段——创设合适的教学情境

创设适宜的教学情境是激发学生学习兴趣的有效手段之一。《数学课程标准》指出，要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学实践证明，精心创设教学情境，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，能发展创造思维，培养发现精神。创设情境时要注意以下几个关键点：

1.要符合学生的生活实际。创设一些符合学生生活实际的情境，既能使学生在学习中获得积极的情感体验，掌握必要的基础知识与基本技能，又能使学生对数学产生一种亲和力，体会到数学的价值所在，进而取得事半功倍的效果。例如，在讲“勾股定理的应用”时，教师可创设以下的教学情境：你能用什么方法测出学校旗杆的高度呢？在“分式的运算”复习中可提问：往一杯糖水中加入一定量的糖，糖水是否变甜，为什么？通过创设上述情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，启迪他们的思维，从而引导学生不断探索新知识，促进学生形成和发展数学应用能力。

2.要符合学生经验。数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和生活经验基础之上，所以，教学时要结合学生的年龄特点和心理发展规律，创设问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等，以吸引学生的注意力。例如，在讲“分式”一节时，由学生熟悉的河姆渡遗址引入，带领学生边参观河姆渡遗址边学习身边的数学，创设了下列问题：（1）河姆渡遗址博物馆距学校30千米，校车的速度为50千米/小时，那么经多少小时后到达博物馆？（2）买门票。河姆渡遗址博物馆门票价格为：成人每人25元，学生每人13元。我们共有a个老师b个学生，买门票需付多少钱呢？平均每人要付多少呢？（3）河姆渡遗址博物馆共有k个展厅，建筑面积共有3000平方米，你知道平均每个展厅有多少平方米吗？（4）河姆渡遗址博物馆共有展柜m个，展出文物400件。那么平均每个展柜展出了多少件文物？让学生根据问题情境列出代数式。这样引入，符合学生的认知特点和经验，激发了学生的探索兴趣。

3.要符合数学内在发展的逻辑关系。从故事和生活中挖掘教学情境，是新课程理念提倡的做法。例如，在教学“有理数的乘方”时，我先给学生讲述“棋盘上的学问”这个故事以制造悬念：古时候，在某个王国里有个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给国王。国王从此迷上了下象棋。国王为了奖励这个聪明的大臣，答应满足大臣的一个要求，大臣说：“就在棋盘上放一些米吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要这么一点米？”国王哈哈大笑。这时，及时引入问题：国库里有这么多米吗？从而引入课题：有理数的乘方。

四、实施有效数学课堂教学的保证——活跃的课堂氛围和科学的学法指导

成功的课堂教学应该能够不断地使学生获得美好的心灵体验，学生思维活跃，积极主动地探索知识，并运用所学知识解决实际问题。课堂中，教师应努力创设一种以人为本的课堂环境，比如用课堂节奏的张弛和语言的幽默来集中学生的注意力；用恰当的表情、手势、动作等吸引学生，给学生以动感，避免学生产生疲劳的感觉；多媒体的应用也可以促进教与学双边活动的积极进行；此外，还可以设计一些有比赛性质的活动，如以组为单位的抢答，各组之间的对答等。

教学的目的就是让学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。因此，教师应从观念和行动上把以“教”为中心转向以“学”为中心，指导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。同时还要鼓励学生自己发现问题，自己去寻找解决问题的方法，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，培养学生自主学习、自我探究能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

五、实施有效数学课堂教学的重点——学生进行有效的合作学习

合作学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，充分体现了教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。组织学生合作学习时，要注意以下几点。

1. 正确把握合作时机。首先教师要确定有没有合作学习的必要，如果有，则要及时抓住合作学习的时机。其次，还要选择合适的合作时机。只有选择最合适的教学时机让学生进行合作学习，才能发挥合作学习的优势。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，组织学生进行合作学习。

2. 构建小组，划分职责。在组建合作学习小组时，应先根据学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等各方面因素进行综合评定，然后在自愿的基础上搭配成若干学习小组。合作学习小组通常4-6人一组，由1人任小组组长，小组长一般由学习成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达及组织能力较强的学生担任。在划分职责的时候，每个人的职责应由他们自己确定。职责划分清楚后，一旦合作学习，每个学生都要在小组内承担自己相应的任务。

3.精心设计问题，问题的难度大于学生个体的能力，小于学习小组组员能力的总和。如，设计的学习问题过于复杂、难度过高，通过合作学习，还是无法解决，就失去了合作学习的意义。当然，如果问题太简单，学生通过思考自己就能够解决，就没有必要合作学习。因此，教师设计的问题应难度适中，既要突出重点，又要分散难点，使学生“跳一跳就能摘到桃子”。

4.给学生充足的探究时间和空间。学生只有对问题有自己的看法，在合作学习时，才能积极发挥自己的聪明才智。所以，组织合作学习时，最好要求学生先独立思考，后合作学习。学生是独立的个体，都有巨大的潜能，他们的认识水平各不相同，面对同一问题，每个学生有各不相同的思考，凡是学生能独立思考解决的，就不需要合作学习。学生在独立思考中碰到了问题，有了自己的见解，再组织合作学习，具有更大的针对性，有利于提高合作学习的效率。