大学英语作业布置之探讨

摘要： 布置作业是日常教学工作中必不可缺的环节之一，是课堂教学的延伸，是教师检查教学效果和学生自查学习情况的重要途径，但在具体操作中却存在一些问题。本文就大学英语作业的布置进行了探讨和研究，旨在让大学英语作业更科学、更全面、客观地检测出大学英语课堂教学的效果。

关键词： 大学英语 作业布置 目的性 层次性 启发式 趣味性

布置作业是日常教学工作中必不可缺的环节之一，是课堂教学的延伸，是教师检查教学效果和学生自查学习情况的重要途径。布置作业已是由来已久，但却存在着一些问题，有待教育工作者进一步发现、解决和创新。传统的大学英语作业只是把其看成是一种形式。比如，很多老师往往在讲完课后题或练习题之后，再让学生做到作业本上，这样可以节省大量的批阅时间，殊不知很多学生觉得已经讲过了或已经会做了，所以就直接抄一边到作业本上。对学生的这一行为教师应该能够理解，因为大家都知道“吃别人咀嚼过的东西就没有滋味了”。因此，这个问题确实应当引起大家的注意和重视，并且应该采取积极有效的改革措施。大学英语教师应该打破传统布置作业的模式，采取启发式布置作业的新形式，启发学生开动脑筋，调动其学习积极性和主动性。

一、明确作业的目的性

教师在布置作业之前必须做到心中有数。为什么要布置这些题目？这些题目能否真实有效地反映学生对知识的掌握程度？弄清楚了这两个问题，自然就会对作业的布置目的非常明确。同时，教师应给学生必要的指导，让学生明确作业布置的意图。

比如《新视野大学英语》第三册第六单元课文“How to Prepare for Earthquake”，在学习之前为了让学生明确本文的大意，给学生布置预习的作业，我们可以把问题涉及得具体一点。读第一段回答“How can we know about warning signs of earthquake？”，读第二段回答“What building structures might prevent the great destruction of property？”，读第三段回答“What should people do to prepare their houses？”，读第四、五段回答“What should people do to prepare themselves？”。这样的问题使学生明确了作业的目的，并且对学生起一定的督促作用。

二、把握作业的层次性

班里的每个学生的英语基础都或多或少有所差别，教师应该尊重学生之间的差异。学生的理解能力、分析能力、接受能力的不同，自然会导致基础知识掌握的不同，因此我们在布置作业的时候就必须把握作业的层次性。教师在每次布置作业时，要针对基础差的学生布置一些基础性强些的作业，逐步培养其学习英语的兴趣，对基础较好的学生可以适当增加灵活的题目或难度较高的题目，或者让学生有选择地完成作业。

比如在学完“How to prepare for the earthquake”之后，我设计了下面的题目，让不同层次的学生去做。翻译词组：1.留意，观察2.加之，除……之外3.忙于，忙碌4.熄灭，扑灭。对于基础一般的学生要求能够翻译出这些词组，并且在文章中找出使用本词组的句子加以背诵。对于基础较好的学生，要求他们利用这些词组分别写出句子或写一段话包括上述所有词组。

三、采用启发式布置作业

启发式布置作业既强调学生的主体作用，又不忽视教师的引导作用。学生在教师的引导下，最大限度地发挥主观能动性，成为学习的主人，全面发展思维，培养英语的交际能力。在布置作业时，教师可以先不讲解而让学生直接把题做到作业本上，然后在每个题后面对其

做题思路进行描述，鼓励学生用多种方法进行解答。对于英语习题，我们可以让学生把该题中他所想到的知识点列举下来，把题目进行分类，比如说下面这个选择题：

I don’t think it advisable that Tim________to the job since he has no experience.

A.is assigned____B.will be assigned____C.be assigned____D.has been assigned

可以作如下的分析，因为句中有advisable，所以它后面的that从句应该用“should+动词原形”，should可以省略，所以C项正确。此题类型属于虚拟语气。经过如此分析学生就会非常清楚明白了。

然而，并不是所有的学生都能在不讲解的情况下做所有的题，也就是说对于那些不会做的题怎么办，我们先鼓励其通过查阅资料自行解决，然后把不会做的题的题号集中写在最后面，并且做上特殊标记，使教师在批阅过程中一目了然，也便于教师在教学过程中重点讲解。

我们在使用启发式布置作业的同时会激发学生学习的积极性，学生的思维比较活跃，对某些问题确实有他们独到的见解和想法。教学相长，我们在批阅过程中能够从学生那里学到一些东西。对于学生的独到之处，我们适时的表扬和鼓励也有助于增强其信心和学习动力，对于学生的错误理解我们更清楚明了，也有助于我们及时地纠正其错误。

在2005―2006学年第二学期，我在05级会计专业学生中进行过试验调查，本专业两个班一共有92名学生，我采用了此方法布置作业，结果其中90名学生都非常认真地对待此次作业，比如其中有这样一个题：

You________all those calculations！We have a computer to do that sort of things.

A.can not have done B.must not have done C.shouldn’t have done D.needn’t have done

其中有60人都认真地对每个选项作了分析并且自己举出了例证。下面选了其中一位学生的分析，本题考察情态动词的用法：“needn’t have done”表示本来没有必要做某事而实际上做了某事，故此题选D；A项中“can not have done”表示对过去发生动作的怀疑或不肯定，eg：He can not have been done.B项must have done的结构常用在肯定句中，表示对过去发生行为的肯定推测，它的否定或疑问形式用can或must代替，eg：He must have been to Shanghai.D项“needn’t have done”，eg：You needn’t have wasted for me.我们不难看出，这看似简单的一道选择题，学生作出了如此详实的分析，如果我们用传统的方法，也许很多学生只会凭感觉选出D项，而不会多动脑筋想一下其它的为什么不对，久而久之就会让他们的思维产生惰性。

这次作业之后我又就此方法的可行性进行了一次问卷调查，92名学生中有83人认为此方法是可行的，支持把此方法发扬光大。启发式布置作业有利于培养学生的思考能力和动手能力，激发他们思维的活跃性，启发他们理性地思考问题，增强他们的分析和综合能力。

四、追求作业的趣味性

兴趣是最好的老师，追求作业的趣味性，从一定程度上可以调动学生学习的积极性和培养学生对作业的兴趣。所以教师可以尽量结合学生感兴趣的事物，紧扣学生的生活实际，贴近学生生活来布置作业。在形式上可以灵活多样，还可以让作业与生活联系起来。

比如在学习了“Five Famous Symbols of American Culture”这篇文章之后，学生了解了美国的文化象征，为了让学生更好地了解中国的文化和历史，我布置了这样的作业，让学生找出中国文化的象征，如书法、中医、京剧等，并对其进行描述。这样，学生在兴趣的激发下很快乐地了解了中国的文化，学到了相关的知识。

总之，教师应该根据大学英语的特征，改进作业布置的方法，做到目标明确，把握好学生的层次，采用启发式布置作业的方法，并且利用学生学习兴趣的积极促进作用，把大学英语作业的布置开展得井然有序。

参考文献：

［1］胡冬鸣.让学生学会创造［J］.教育艺术，2001，（4）.

［2］苏霍姆林斯基.给教师的100条建议［M］.教育科学出版社，2001.

［3］戚万学.高等教育学［N］.山东大学出版社，2008.