对《基础会计》中案例教学的思考

摘 要：本文阐述了在基础会计的教学过程中如何应用案例教学法培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

摘 要：本文阐述了在基础会计的教学过程中如何应用案例教学法培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

关键词：基础会计；案例教学；思考；实践；交流

关键词：基础会计；案例教学；思考；实践；交流

基础会计是一门应用型、实践性强的学科，又是联系专业课和基础课的桥梁。在技工学校会计专业学生的教育中占着举足轻重的地位。技工学校的学生普遍存在基础差，对学习不感兴趣，学起来非常吃力，从而产生严重的厌学的心理，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃，形成了学习上的一种恶性循环，作为一名技校教师，如何去合理培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生变被动学习为主动学习，案例教学的作用相当重要。

基础会计是一门应用型、实践性强的学科，又是联系专业课和基础课的桥梁。在技工学校会计专业学生的教育中占着举足轻重的地位。技工学校的学生普遍存在基础差，对学习不感兴趣，学起来非常吃力，从而产生严重的厌学的心理，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃，形成了学习上的一种恶性循环，作为一名技校教师，如何去合理培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生变被动学习为主动学习，案例教学的作用相当重要。

一 、案例教学中要让学生自己思考

一 、案例教学中要让学生自己思考

因为学生的基础较差，技校教师在案例教学的过程中总是担心学生听不明白，对本不难懂的案例进行反复地介绍，讨论还未展开，而案例的结论已全部知晓，这样会让学生觉得内容过于简单且无趣，更没有兴趣对其展开讨论分析，长此以往案例教学就会失去其应有的魅力和作用，教学效果也会大打折扣。因此，我在进行案例教学中总是引导学生自己去发现问题，去思考，让学生品尝到靠自己的努力去取得收获的喜悦。

因为学生的基础较差，技校教师在案例教学的过程中总是担心学生听不明白，对本不难懂的案例进行反复地介绍，讨论还未展开，而案例的结论已全部知晓，这样会让学生觉得内容过于简单且无趣，更没有兴趣对其展开讨论分析，长此以往案例教学就会失去其应有的魅力和作用，教学效果也会大打折扣。因此，我在进行案例教学中总是引导学生自己去发现问题，去思考，让学生品尝到靠自己的努力去取得收获的喜悦。

例如在《基础会计》第四章第四节销售和利润的确认记录时，针对学生已有掌握的知识情况，设置“企业取得收入会对哪些会计要素产生影响？”如果老师直接将答案公布，让学生记住，一些悟性较高的同学可能会理解，而大部分同学还不是很清楚，如果强调死记的话，效果肯定不会好，怎么办呢？先问学生“你认为呢？”此时的课堂气氛开始热烈，有反应快的同学站起来了“收入增加当然影响到收入要素了”，老师给予肯定，大家给予鼓掌，很快又有第二、三个同学站起来：“收入多了，口袋里的钱多了，当然资产也多了”，“有收入了，可能就有利润了，当然利润要素也影响了”，“有赚钱就应该交税，也就影响负债要素了”┈┈在老师的肯定，提示、点拨之下，大家越讲越兴奋，相互之间形成讨论――争辩――提示――统一，知识在不断的被理解――巩固――深化。最后老师引导全体同学进行归纳总结，授予更系统更简单的处理方法。

例如在《基础会计》第四章第四节销售和利润的确认记录时，针对学生已有掌握的知识情况，设置“企业取得收入会对哪些会计要素产生影响？”如果老师直接将答案公布，让学生记住，一些悟性较高的同学可能会理解，而大部分同学还不是很清楚，如果强调死记的话，效果肯定不会好，怎么办呢？先问学生“你认为呢？”此时的课堂气氛开始热烈，有反应快的同学站起来了“收入增加当然影响到收入要素了”，老师给予肯定，大家给予鼓掌，很快又有第二、三个同学站起来：“收入多了，口袋里的钱多了，当然资产也多了”，“有收入了，可能就有利润了，当然利润要素也影响了”，“有赚钱就应该交税，也就影响负债要素了”┈┈在老师的肯定，提示、点拨之下，大家越讲越兴奋，相互之间形成讨论――争辩――提示――统一，知识在不断的被理解――巩固――深化。最后老师引导全体同学进行归纳总结，授予更系统更简单的处理方法。

①取得收入

①取得收入

借：应收账款（资产要素）

借：应收账款（资产要素）

预收账款（负债要素）

预收账款（负债要素）

贷：主营业务收入（收入要素）

贷：主营业务收入（收入要素）

②期末结转收入

②期末结转收入

借：主营业务收入（收入要素）

借：主营业务收入（收入要素）

贷：本年利润（利润要素）

贷：本年利润（利润要素）

借：本年利润（利润要素）

借：本年利润（利润要素）

贷：利润分配――未分配利润（所有者权益要素）

贷：利润分配――未分配利润（所有者权益要素）

从会计分录不难看出，企业取得收入会影响资产、负债、所有者权益、收入和利润要素，而不会影响费用要素。

从会计分录不难看出，企业取得收入会影响资产、负债、所有者权益、收入和利润要素，而不会影响费用要素。

二、案例教学中要充分培养学生的实践能力

二、案例教学中要充分培养学生的实践能力

第四章是本书的重要章节，涉及到制造业一条龙经济业务的账务处理，在学习的过程中，按照学习进度在每一个章节配备相应的训练内容。另一方面，《基础会计》作为一门基本技能操作综合化的课程，更要特别注重技能的训练。例如教师在讲授原始凭证时，可以组织学生收集日常生活中的有关原始凭证，如购买商品时的交款单、销售发票、存款单、取款单、车票等，让学生对所收集的原始凭证进行审核，了解各种凭证的格式、内容以及填制要求，分析各种凭证具有的共性和个性，判断哪些凭证是正式发票，哪些是非正式票据，哪些可以作为记账的依据，哪些不能作为记账的依据。也可以准备一些模拟凭证，而让学生按照要求，自己动手操作，那么学生就会觉得这一部分知识及基本技能的掌握是很容易的。

第四章是本书的重要章节，涉及到制造业一条龙经济业务的账务处理，在学习的过程中，按照学习进度在每一个章节配备相应的训练内容。另一方面，《基础会计》作为一门基本技能操作综合化的课程，更要特别注重技能的训练。例如教师在讲授原始凭证时，可以组织学生收集日常生活中的有关原始凭证，如购买商品时的交款单、销售发票、存款单、取款单、车票等，让学生对所收集的原始凭证进行审核，了解各种凭证的格式、内容以及填制要求，分析各种凭证具有的共性和个性，判断哪些凭证是正式发票，哪些是非正式票据，哪些可以作为记账的依据，哪些不能作为记账的依据。也可以准备一些模拟凭证，而让学生按照要求，自己动手操作，那么学生就会觉得这一部分知识及基本技能的掌握是很容易的。

三、案例教学中要重视交流合作

三、案例教学中要重视交流合作

学习不是靠获得，而应该参与对话，参与活动。因为某些案例学生单独是无法做出正确的判断，也就要求几个同学来进行合作，这时也是全员的互动过程，即通过教师与学生、学生与学生的互相讨论、评价、反馈、倾听、激励以及相互学习、优势互补等等，不但能激发学生案例探究的兴趣，改进学习态度与方法，还能增强学生的集体荣誉感和团队协作精神。

学习不是靠获得，而应该参与对话，参与活动。因为某些案例学生单独是无法做出正确的判断，也就要求几个同学来进行合作，这时也是全员的互动过程，即通过教师与学生、学生与学生的互相讨论、评价、反馈、倾听、激励以及相互学习、优势互补等等，不但能激发学生案例探究的兴趣，改进学习态度与方法，还能增强学生的集体荣誉感和团队协作精神。

例如在《基础会计》第十二章介绍到会计岗位：会计机构负责人或者会计主管人员、出纳、稽核、资本基金核算、财产物资核算、收入支出核算、债权债务核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、总账报表、会计档案管理、会计电算化核算等。为了帮助学生更好的理解，加深印象，此时引入案例：某企业负责登记总账和报表的会计因出国提出辞职，经理让出纳接管其工作，事后，经理业务繁忙没有跟进此事。一个月后，出纳卷款潜逃，企业损失二十多万元。案例一出，同学们反应就很大，为什么出纳兼任登记总账的会计工作会出损失这么多？老师适当引导后让学生站在讲台上充当不同的角色，演示案件是如何发生的。在此案件表演中还可以穿插会计工作岗位设置的原则和会计人员的回避制度等。学生通过互动，很快掌握了知识点。此外在平常的堂课上模拟实际会计工作， 学生在课堂上虚拟的场景中扮演会计，与其他同学扮演的其他会计或财务主管、 经办人、 客户、 银行业务员、 税收征管员或部门主管等办理业务，进行会计核算的一系列操作。学生可以轮换角色，以便于培养多角度观察力。除了在亲自体验中锻炼了专门的会计技能, 学生还能通过这种训练成为一个自觉的、 成熟的学习者。教师应帮助学生准备角色, 评价学生的表现，指出学生的问题，从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析问题与解决问题的方法。业负责登记总账和报表的会计因出国提出辞职，经理让出纳接管其工作，事后，经理业务繁忙没有跟进此事。一个月后，出纳卷款潜逃，企业损失二十多万元。案例一出，同学们反应就很大，为什么出纳兼任登记总账的会计工作会出损失这么多？老师适当引导后让学生站在讲台上充当不同的角色，演示案件是如何发生的。在此案件表演中还可以穿插会计工作岗位设置的原则和会计人员的回避制度等。学生通过互动，很快掌握了知识点。此外在平常的堂课上模拟实际会计工作， 学生在课堂上虚拟的场景中扮演会计，与其他同学扮演的其他会计或财务主管、 经办人、 客户、 银行业务员、 税收征管员或部门主管等办理业务，进行会计核算的一系列操作。学生可以轮换角色，以便于培养多角度观察力。除了在亲自体验中锻炼了专门的会计技能, 学生还能通过这种训练成为一个自觉的、 成熟的学习者。教师应帮助学生准备角色, 评价学生的表现，指出学生的问题，从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析问题与解决问题的方法。

四、案例教学中要让学生学会问

四、案例教学中要让学生学会问

会问才算会学，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。在案例教学中，教师引导学生分析、解决案例问题，让学生理解和掌握后并非事情的圆满结束，此时的学生仍处于被动接受状态，还没有自己的思维和见解，怎样使学生由被动接受者变成主动探究者？要引导学生置疑，也就是提问题，促进学生去思考，提出自己的见解，从而培养学生的发散思维能力。例如：在处理材料验收入库业务时，先让学生掌握正常验收入库的会计分录，后问学生：“要是验收时发现材料丢了怎么办？”学生先是一愣，一片沉默，没有明白。“有没有可能验收时发现材料不够呢？”看着教师真城的目光，有的同学若有所思地点点头，继而陷入沉思，片刻过后有同学问：有没有可能丢了？对，是一种可能。教师应及时肯定鼓励，得到肯定后问题越来越多：若短缺部分系供应单位少发所致，对方补货，怎么处理？若短缺部分系供应单位少发所致，对方退款，怎么处理？……此时的学生都不甘落后，纷纷发表自己的见解，教师边提示、边肯定、边和学生探讨解决的方法，这种让学生自己找问题，自己解决问题的教学效果远非照本宣科可及的。

会问才算会学，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。在案例教学中，教师引导学生分析、解决案例问题，让学生理解和掌握后并非事情的圆满结束，此时的学生仍处于被动接受状态，还没有自己的思维和见解，怎样使学生由被动接受者变成主动探究者？要引导学生置疑，也就是提问题，促进学生去思考，提出自己的见解，从而培养学生的发散思维能力。例如：在处理材料验收入库业务时，先让学生掌握正常验收入库的会计分录，后问学生：“要是验收时发现材料丢了怎么办？”学生先是一愣，一片沉默，没有明白。“有没有可能验收时发现材料不够呢？”看着教师真城的目光，有的同学若有所思地点点头，继而陷入沉思，片刻过后有同学问：有没有可能丢了？对，是一种可能。教师应及时肯定鼓励，得到肯定后问题越来越多：若短缺部分系供应单位少发所致，对方补货，怎么处理？若短缺部分系供应单位少发所致，对方退款，怎么处理？……此时的学生都不甘落后，纷纷发表自己的见解，教师边提示、边肯定、边和学生探讨解决的方法，这种让学生自己找问题，自己解决问题的教学效果远非照本宣科可及的。

案例的设计与选用直接影响到教学效果，一个好的案例能够使学生形成生动、形象的感性认识，加深对会计基础知识的理解，同时引导学生运用会计理论解决案例中的会计实际问题，提高实践操作能力，达到满意的教学效果。但在案例教学中教师不能过于盲目，不是所有的案例教学都是好的，运用不当会适得其反，要讲求一定的方法，只有运用得当，才能取得预期的教学效果。

案例的设计与选用直接影响到教学效果，一个好的案例能够使学生形成生动、形象的感性认识，加深对会计基础知识的理解，同时引导学生运用会计理论解决案例中的会计实际问题，提高实践操作能力，达到满意的教学效果。但在案例教学中教师不能过于盲目，不是所有的案例教学都是好的，运用不当会适得其反，要讲求一定的方法，只有运用得当，才能取得预期的教学效果。

（作者单位：莆田市技工学校）

（作者单位：莆田市技工学校）

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