Unit 2 What should I do?教学设计及反思

【教材分析】

1.内容分析：本课是人教版八年级（上）的第二单元，主要内容为学习情态动词should的用法，主要体现在句型What should I do？里，内容上并不难，但是需要大量的口语练习来强化该句型及相关句型的操练。

2. 地位和作用分析：本课属于section A的第二课时，难度和强度上较上一课时大，是本单元的核心，同时能够为下一课时的学习扫清障碍。PS：根据教材分析，确定教学策略。

【学习者特征分析】

1.学生预备知识分析：学生掌握了一定的词汇量，特殊疑问句也接触过一些，尤其是对what引导的特殊疑问句并不陌生。

2.学生目标技能分析：学生已经具备使用特殊疑问句来表达自己看法的能力，能够用简单的句式来陈述自己的意见。

3.学生学习态度分析：本课贴近生活，实用性强，学生乐于接受。初二阶段，学生渴望别人的理解，希望能和家长、同学更好地沟通，所以也希望从本课学到一些人生经验和交际技巧。PS：根据学习者特征分析，确定了学习策略。

【三维目标】

1.知识目标：学会用could， should讨论问题，并使用恰当句式：Why don’t you...和 What about...来给出建议。

2.技能目标：①能够用英语表达自己分析问题和解决问题的方式。②通过任务活动训练听说读写技能。听听懂别人的建议；说表达自己的问题；读读懂相应的对话、短文；写写出相应的方法建议。

3.情感态度与价值观目标：学会用积极的心态和方法去面对和处理生活学习中可能出现的问题，做一个健康、阳光、积极向上的初中生。PS：根据最近发展区和教学目标，确定教学重难点。

【教学重、难点】

重点：知识目标中要求的生词及句型：What should I do？

难点：技能目标的要求，主要是给别人提出建议。PS：根据教学重难点确定教学环节。

【教学策略】

1.任务型教学法：主要使用在每一个活动中的生生交流上。

2.情境教学法：主要使用在每一个环节的师生对话的演示上。

【学习策略】

1.预习法：要求学生提前做好预习，完成预学学案。

2.小组合作探究法：要求学生在活动中认真合作，探究学习，共同成长。

3.讨论法：要求学生开拓思维，学会换位思考。

【教学过程】

Step1. lead-in

After greetings， I will show them a short film.

T： A girl has an unhappy thing. We’ll watch a film and think： Why is the girl unhappy？

Ss： （Students watch the movie .）

T： A funny film！ So why is the girl unhappy？

S： She is very fat/ too heavy.

T： Yes. She is fat and the boys laugh at her， so she is unhappy. Do you have unhappy things？

S： Yes.

T： Ok. The problems in our life will make us unhappy. When your friends say you’re 猪头，Are you happy or unhappy？

S： Unhappy.

Step2. Write down your problems

T： Now write down your unhappy things on the paper in English. For example， I can’t watch TV every day.

Ss： （Students discuss and write.）

T： Ok. Time is up. Can you tell me your unhappy things？

S1： I always have too much homework to do.

S2： My teacher often calls my parents.

………

T： Yes. Good. Please put your problems into this box.

Step3. Find Peter’s problem

T： My student Peter also has a problem. Look at this picture. What can you see？

S： Two boys.

T： Yes. This is Peter， my student. And this is Jim. What are they doing？

S： They are fighting.

T： Good. We can also say they’re arguing. Do you want to know their problem？ Peter wrote a letter to me to tell me their problem. Please read this letter and put these sentences into right order， then you’ll know the answer.

A. Last week， he borrowed my maths book and didn’t return it.

B. My best friend Jim is really nice， and we get on well each other.

C. I don’t want to lose the friend， what should I do？

D. But he always borrows my things and doesn’t return it.

E. I was so angry that I had an argument with him.

F. So I couldn’t do my homework and the teacher criticized me.

Ss： （Students read and discuss.）

T： Ok. Who’d like to answer？

S1： The right order is BDAFEC.

T： Well-done！ Now let’s read the letter together.

Step4. Listen and match

T： After the argument， Peter was very sad. His friend is giving him advice. Do you want to know what it is？

S： Yes.

T： Listen carefully and circle “could” or “should” you hear.

（Then check the answer， let students listen again and fill in the blank.）

T： After listening， we know Peter wants to buy a ticket for his friend. But he doesn’t have enough money， what should he do？

S1： He could get a part-time job.

…………

Step5. Give advice

T： Do you remember the problems in the box？ Now it’s time for us to solve our problems. （Design a fruit chart for students to choose problems to give advice.）

T： Group1， which fruit do you like？

S： Apple.

T： OK. Problem 6 is for your group...You can give as many suggestions as you can.

Ss： （Students discuss and give advice in a group.）

T： Who’d like to be the first to tell us problems and your advice？

Ss： （Students answer.）

T： Then put it on the blackboard.

Step6. Conclusion

T： Do you remember the boys and the girl at the beginning？ Some days later， they get on well with each other. Watch a short film and think what makes them get on well again？

S： （Watch the film.） Then students present their ideas.

T： Now let’s play a word game， and then you’ll know the answer. There are four words here. The first letter of each word can make a new word. Do you know what it is？

S： Love.

T： Yes. Love makes them get on well again. If we can learn to love people around us， we can get on well with everyone and solve any problem well. Do you agree with me？

Step7. Homework

Make a survey of problems between parents and children in you class， write it down and give some suggestions.

【板书设计】

unit 2 what should I do？

Give advice：You could/should do...Why don’t you do...？What/How...about

【教学反思】

一、优点

优点1：以学生为主体，教师为主导。本课虽然是新授课，但教师讲解的时间没有超过15分钟， 这一做法主要借鉴洋思中学的教学模式。学生的主体地位凸显了，教师发挥了主导地位的巨大作用。比如，我在本课中大量使用了引导性话语：为什么这个女孩不高兴？在图片中你能看到什么？她应该怎么办？在教师的引导下，学生逐步开展小组活动，解决实际问题，增强了自学能力，提高了合作意识。

优点2：教师的引导具有启发性和层层深入的特点。比如，我在第一部分中从导入的影片中的小女孩说起，这个女孩为什么不高兴？你有没有不高兴的事情？哦，我们日常生活中的某些问题会令我们不愉快。比如：有人给你起外号，你会不会不开心？在接下来的环节里，我继续层层深入：请写下你不开心的事情，怎样解决？这样，学生的思路在教师的带动下启动了，迸发出奇妙的火花。这样的课堂活动，能够促进学生积极思考，善于分析，提高他们的智力水平。

优点3：本设计在形式上首尾呼应，在导入部分我用电影片段导入，实际是创设教学情境。通过教学过程的一步步展开，到最后，再让学生观看一次影片，让学生能够完全理解教师的教学意图，清晰把握整节课的脉络，以此来对教学重难点实现质的突破。这样做的好处很多，不单单是调动学生的学习兴趣和热情，同时也是对三维目标中的隐性目标――情感、态度和价值观进行渗透。

优点4：在本课中，学生能够通过多种学习方式来完成对语言目标的学习，实现多渠道获取信息。比如导入部分的视听，接下来的小组讨论，小组合作，意见、建议的编写等等，这些方式的运用可以达到听说读写这几项基本技能的全面训练。

二、问题

问题1：在教师演示多媒体或者展示图片的时候，有些词汇不要求学生掌握，只要求学生根据提示或图片说出该单词，这无异于让学生死记硬背，鹦鹉学舌。学生没有相应的读音训练，不熟悉词汇的拼写，单词的音、形、义不能很好地统一到一起，导致了单词记忆出现瓶颈。在以后的教学中，教师应注意单词的新授课环节的处理，达到最佳的教学效果，提高教学效率。

问题2：本课的教学策略主要以引导为主，进行任务型教学。开始进行得比较顺利，但在中间环节上出现了问题。虽然本课是教师精心设计的教学内容和活动，近乎完美，但对学生的水平考虑不周全。中间环节的某些部分已经超出了学生的实际水平，并且高于课程标准规定的水平。学生在某些问题上不能准确地用英语表达，抵消了部分高涨的学习积极性。因此，今后的教学设计，教师应尽可能多地考虑学生的实际情况，从学生的最近发展区出发，安排好每个教学环节。

问题3：虽然本课将三维目标中的情感目标已经纳入了教学目标当中，并且在教学环节中进行了渗透，但是还远远不够。课程标准指出：祖国意识和国际视野也是青少年应该积极培养和发展的情感态度。本课中没有体现出这一点。通过反思，我发现，本课中完全可以做到祖国意识和国际视野的培养。比如在活动中设计这样的话题：If a foreigner comes to our school， what should I say to him or her？ 这样，就须要了解中西方问候礼仪方面的差异，在进行情感教育的同时，又增进了语言文化背景知识的学习。

问题4：在小组活动中，低效活动仍然存在。不说、不动、不演、不辩的学生大致占百分之五左右，在整个小组活动中凸显出来，对其他组员造成了某些消极的暗示和影响。由于学生多，教师即使不停地忙于小组间的视察和答疑，也不能完全照顾到所有学生。主要原因还是教师对有学困生小组的组长的培养还不到位。在接下来的教学活动中，教师应加强对学困生小组的组长的各项能力的培养，以达到更好的模范带头作用。

问题5：法国著名的生理学家贝尔纳曾经说过：良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。本课在学习策略方面处理得还是不够完美。主要体现在没有引导学生对知识进行对比分析上。比如，本课的中心话题：What should I do？ 没有学生提出质疑，能否用What can I do？ What will I do？ 这样的句子替换。而教师也没有对这一部分进行对比分析。这样一来，不但本课的知识容量小，学生的才能也没有得到最大限度的发挥。解决方案是：今后教师的教学应注意知识的对比分析，加强学生的学习策略的树立和培养。