在活动中实践在实践中活动

“实践”是综合实践活动课程的灵魂，只有让学生进入实践活动和直接体验中，才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神。可纵观当前教坛实际，我们的实践少得可怜，但孩子对实践的期待却又是那么满。通过结合校内外开展的一些活动，我们可以巧借时间空间，开创一片实践活动的新天地。

实践活动班队活动家校联系学科课程社团活动综合实践活动课程的核心精神，就是孩子们通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等，去发现和解决现实生活中的种种问题，同时提升创新精神和实践能力。可以说，实践决定着活动的成败。可这关乎综合实践活动课程根基的环节在现实教学中又是怎样的状态呢？

一、现状扫描

1.“少”

随意问一位综合实践活动的老师是怎么开展实践活动的，他总会满腹牢骚：“唉，每周一堂课全讲都难把内容学完，哪还有实践的时间？再说，带孩子到大自然，社会上去实践，哪有那个条件啊？……”一句话，实践是少之又少！确实，从时间的角度来讲，孩子在校时间是个常量，我们的一堂课也是常量，怎么能挤出更多的时间来进行实践呢？再从空间的角度来讲，实践活动有时要去田野，有时要去工厂，全在课堂上完成确实是天方夜谈！可难道因为有这些那些的困难，我们的实践活动就被压缩甚至挤掉吗？这还是课程改革背景下产生的新型课程――综合实践活动课程吗？

2.“满”

相对老师设计的少得可怜的实践活动，学生对实践活动又有怎样的看法呢？以下是一张经过问卷调查整理出的数据：

三年级随机抽取的30人中，希望参加实践活动的有27人，占90%；

四年级随机抽取的30人中，希望参加实践活动的有29人，占97%；

五年级随机抽取的30人中，希望参加实践活动的有30人，占100%；

六年级随机抽取的30人中，希望参加实践活动的有28人，占93%；

看着这些数据，我们仿佛看到的是一双双渴望实践的眼睛，我们应该看到的是孩子对实践活动寄予的满盈盈的希望。

二、蹊径摸索

面对如此的现状，我们的综合实践活动的实践环节如果再走老路，肯定再也走不出个艳阳天了。必须另辟蹊径，寻找融合时空的实践途径，走活实践路。

蹊径1.与“班队活动”相结合

班队活动是学生喜闻乐见的课堂，如果把学生的实践展示放到这个课堂，既拓宽了实践的空间，也给班队活动注入了丰满的内容。

例如，《家乡一日游》的主题活动，进入实践展示环节，我就把它放到了“三感三为”――“我爱家乡”的主题班队活动里。孩子们在组长的带领下，八仙过海各显神通，亮出自己的成果。有小组用真实的照片记录了家乡的一个个美丽景点；有小组把家乡的古老传说描绘成了一本栩栩如生的连环画；有小组用生动传神的诗歌来赞美家乡；有小组用一份导游路线解说词把家乡的一景一物表现得淋漓尽致……

于是，实践被更好地升华了，爱家乡的情感更到了喷发的境地，两全齐美哉也！

蹊径2.与“家校联系”相结合

学生的生活环境包括学校、家庭和社会，特别是家庭，那是哺育孩子的基地，是孩子成长的摇篮，孩子的大多数时间还是在家里度过的，那里有他们的第一个老师――父母。如果我们能想方设法把实践迁移到家庭，那该是多么欣喜的一件事啊。

例如，在一二年级的综合实践活动上，老师经常把学生要习得的内容通过讲故事的形式告知，正好让孩子回家也给父母讲一讲。在与父母的交流中，孩子们不但完成了实践任务，同时也锻炼他们的表达能力，与人交流的能力等。为掌握孩子的实践过程，使这样的实践有效落实，老师可以事先设计一些简单的家校联系要求：

1.请仔细倾听孩子的讲述。

2.边听边提出若干问题，与孩子交流。

3.对孩子的表现打个等级：优秀，一般，较差。

此外，像《今天我当家》《参观××》之类的主题，期间的实践环节也可以通过家校联系解决。

但需要强调的是，这种类型的实践需要教师在实践前和后做好细致的工作，虽没有亲历，但实践过程一定要掌控，否则就失去了实践的意义。

蹊径3.与“学科课程”相结合

综合实践活动课程是按照水平组织的原则统整课程内容和活动的，因此在我们的综合实践活动中，有很多内容源于学科课程，而学科教学中的一些内容则可以用综合实践活动课程的方式来教学。如数学学科中“数学与生活”的相关内容：一年级《人民币的认识和使用》、二年级《位置》、四年级《烙饼问题》……语文学科中基本每册都安排综合活动：三年级《传统文化我知道》、五年级《遨游汉字王国》、六年级《难忘小学生活》……品德与社会学科中的《吃穿用哪里来》《男生女生》……让综合实践活动与学科课程相结合，不就延伸了实践的领域吗？

特别是科学课程，更是与综合实践活动有很多的相似处：两门课程都是新课程改革中的崭新课程；学习方式和教学方式也差不多；课程内容在许多方面有整合的可能性……

例如，结合三上年级科学《植物的叶》一课，我组织学生开展了主题为《秋叶的旅行》实践活动：通过参观体验，感受秋天的美丽；通过观察查阅，了解落叶和不落叶的树；走出课堂进入大自然，了解秋天丰收的农作物、水果等；开展市场调查，统计本不在秋天收获的果蔬，但由于人工栽培技术，也能在秋季收获，从而激发学生热爱大自然，热爱科学的情感。

蹊径4.与“社团活动”相结合

综合实践活动课程实施时，不像其他学科课程那样受规定时间和固定空间所牵制，也不会太受传统原则与方法所束缚，具有极大的灵活性和弹性。因此，越来越丰富的“社团活动”应该是我们实践的大基地！

很多时候，我们不敢把学生带出校园，是因为安全的顾虑，一个班有太多的学生，在校外根本管不住，这时候，“精致”的社团就能填补这个空白。同时，社团是学生自主按相同的兴趣爱好所组合的，团员之间有更多的合作默契，对培养学生与人交流、合作的能力帮助很大。

例如，我带着“野草”社团，经常走进“实践”的大天地。我们走进活生生的，比课堂更生动详尽的社会空间：采访村里的党委书记和老党员；调查工厂企业，了解家乡的变化；对我们生活的环境进行考察，制止那些污染环境的行为；寻找历史的痕迹，开展“拯救古桥”行动等，在社会这个大舞台尽情挥洒。我们走进神秘的大自然，在这本“活”教材中探索，实践：认识许多农作物的特点和生长规律；观察季节的各异面貌；聆听虫儿的叫声等，在大自然这个魅力无穷无尽的广阔空间里尽心徜徉。

这形形的实践活动又是对学科课程之“先天不足”的弥补，架起了课程内容与学生实际生活以及学生学习活动与实践体验之间的桥梁。更符合了综合实践活动强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手！

参考文献：

\[1\]李剑.小学综合实践活动课程资源开发策略\[J\].唐山师范学院学报，2010，（04）.

\[2\]张学东.小学综合实践活动课程资源的开发\[J\].甘肃高师学报，2009，（01）.

\[3\]文可义.综合实践活动课程的设计\[J\].广西教育学院学报，2001，（06）.