导学案与学生的自主学习

一、借助导学案促进学生自主学习

我们先看导学案的编制情况：在学习目标确定过程中，教师学习目标分为一般能力目标和创新目标，直接指向知识上的空白点、能力训练点、模棱两可的问题。如学习《南州六月荔枝丹》，导学案的学习目标可以这样去设计：1、学习本文先主后次，由表及里，从实到虚的说明顺序，并了解其作用。（难点）2.体会文章生动准确的语言，领会引用古代诗文加强说明效果的作用。3.善于培养自己的观察能力，了解荔枝的结构及其生长情况，丰富科学知识。（重点）目标设计符合学习的具体内容，学生一看就知道学习什么，掌握到什么程度。

在导学案内容的编写过程中，教师紧扣学习目标采用启发式，使学生“跳跳摘桃子”，在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。如果课前能够安排预习时间，就要求学生在书上和导学案上划划线条，批注批注，明确学习目标、学习重点、难点。努力将相关的思考题做一做，发现了学习难点，有利于课堂重点听课研讨。如果课前没有时间预习，也不要紧，就让学生当着老师的面来自主学习，课堂学习紧张起来了。

以前的“我”可以少听课而及时开小差，因为老师讲了我听不懂的东西，现在的“我”当着老师的面紧张地学习而很少有开小差的可能了。以前同学没有时间过问“我”的学习，因为“我”会干扰他们学习，现在如果小组里有的同学忘了没有及时预习，小组长会“友情提醒”。

二、借助导学案增强学生的团队意识

我们设置“重点研讨”，就应该想到“合作学习”的活动，这样做的理由是同学之间的相互交流可以帮助老师解决部分难题。如学习《南州六月荔枝丹》，其导学案可以这样设计：“在研讨之前，独立学习，在书本上作些批注；探讨之时，注意从小组成员那里得到启发，得到帮助，准备代表小组参加学习成果展示。你会成功的！”写在导学案上还不行，教师还要在课堂里提醒、强调、检查、指导他们进行小组合作学习，要求他们讲究“责任依从关系”，借助这个学习小组的责任依从关系促使成员努力学习，因为同学们渐渐确立了“一荣俱荣，一损俱损”团队荣誉感，懂得了一人与小集体之间的关系。以前老师没有更多的时间和精力过问“我”（学生）的导学案做题质量和课本批注，现在的老师在课堂上可以迅速查看每个同学的学习情况，看到同学们自己总结、自我构建、自我反思、自我补缺的真实情况，真实地看到认知过程、思维过程、自我管理的过程，真正讲究教学的针对性和时效性。

组内成员的交流对个体构成了认知的冲突和不平衡，导致个体重新思考，产生新的观点。事实上早已正明了皮亚杰的“协作学习”的理论。导学案中设计的合作学习环节就是想让学生“超越现状，达到新的境界”。从维果茨基理论看，学习中的社会交往是非常重要的，其原因在于高级心理机能，如推理、理解、批判性思维，在社会交往中得到发展，并被个体内化。

探究开放型问题，或者探讨带有一定难度的题目，促使学生产生认知冲突。如果教师用积分法评价学习现状，就容易激发学习兴趣。他们十几个学习小组中总有几个小组长带头组织小组学习活动，因为强烈的“表现欲”刺激他们希望自己所在的小组出成果，集体主义荣誉感在刺激他们想为学习小组争得分数，激活了他们的非智力因素（情感、态度、动力等），这几个小组渐渐带动、感染其他小组变被动为积极主动学习，使课堂充满了活力。

导学案中有“展示成果”这个环节。各个小组为了要给别人解释，围绕学习目标，彼此就在合作联手攻关，积极组织信息，把信息变成自己的语言，互动激活思维，找到恰当的例子，组织好自己的逻辑推理过程，同时还要准备回答挑剔的问题……这些都是非凡的学习策略。而这些小组推荐的代表板书或者口答探究要点，担任小老师即兴讲课，这样的“展示”在以往的教师“满堂灌”“满堂问”的课堂里是很少出现了。

在实践中，对有小组形式而进行虚假活动来说，我们很难看到学生真正提高学习的效益（不同程度得到提高），学生角色往往定格为“忠实的听众”是教师面前的“机器人”。如果我们注意有效指导，那么我们就容易发现学生的角色较过去发生了不小的变化――他们是鼓励者（鼓励那些学习被动的害羞的同学参与学习活动），是赞赏者（对他人的贡献及时表示赞赏），是裁判员（平衡各个成员参与学习活动，防止个别成员一言堂），是辅导员（能者为师，组内小老师帮助学习困难生），是指挥官（保证小组工作围绕学习任务而开展）。