以专题研讨为载体的互动教研促进教师专业成长

摘要：提高教师参与教研的积极性、实效性是提升教研质量，促进教师专业成长的关键。“互动式”专题研讨，在依托网络互动平台；借助“问题趋动式”的专题研讨中，以“教”促“研”，以“研”促“教”，使教师在头脑风暴、主题沙龙等活动中，构建知识体系，逐步从经验型教师转变为研究型教师，推动了教师的专业化成长。

关键词：专题研讨；互动教研；专业成长

教师专业素质的发展，能提高幼儿园的教学质量，促进幼儿园的发展。如何在现有的条件下，使教师从一个专业新手成为专家型教师或研究型的教师?我们以提升教研质量为突破口，把教研活动蕴涵于专题研讨中，有目的、有针对性地引导教师在专题教研中探讨教育教学问题，尝试各种教学方法，使教研活动成为一种伴随着交流与分享的群体互动与合作研究过程，对提升教师专业水平，提高教研质效都有较好的作用。

一、依托网络平台的专题研讨，增强教研的互动性

网络时代的到来，给互动教研带来了契机。我们依托网络平台开展互动专题研讨，在合理利用教育资源的同时，拓展了研讨空间，增强研讨的互动性，激发教师参与研讨的主动性。

通过双向视频系统，开展远程教育教学专题研讨。一方面，在同步教学视频活动中，分享名师的视频，开展诊断，提高自我学习的能力；另一方面，充分发挥示范园的辐射作用，通过视频直播，观看案例诊断分析，使开课教师与同伴互相交流，形成一个跨时空的讨论环境，促进教师问全方位的能动式的互动教研交流。此外通过录像记录自己的教育教学或研讨的过程，开展自我诊断活动，在欣赏自己教学风格的同时，发现不足，反思自己的教学方法和策略。

二、“问题趋动式”课例研究，提高教研的针对性

1.　借助“同课异构”专题研讨

在“如何运用‘问题’推动教学活动”的专题研究中，我们采用“同课异构”形式组织教研，在“同课异构”活动中，参与活动的教师都由课题组的其他教师负责观察、记录教学活动情况，在评价反思过程中，先由参加活动的教师对自己的活动进行自我评价，说说自己在活动中的得与失，然后由主要记录老师进行点评，其他参与教师进行补充……活动中，有教师提出：“教师在组织教育活动中，是‘教师的问题重要’还是‘整个活动的整体性重要”’。如，在《球儿真好玩》的体育活动中，一些教师由于注意了“教师提问策略”这一问题，把大多数的时间用在对“幼儿的提问上”，孩子们参与活动的时间减少了；而另一些教师，他们放手让孩子玩，注意了让幼儿多参与活动又忽视了“教师提问”的问题。对于这个问题的提出，每个人都有不同的看法，有的老师说：“如果是体育活动，教师应该把重点放在提高幼儿动作方面的培养，而不应该一味地强调教师的提问这个问题。”有的教师说：“如果围绕本次活动‘教师提问的策略’的主题，教师的重点应该是‘教师的提问’的问题，可以不必注意幼儿的体育活动。”这种以“教”为着眼点，以课例为载体的教研，为每一位教师提供了互动、交流、共享的平台，在共同探讨的过程中，教师能结合专题内容以及在专业成长中所面临的困惑，大胆发表自己的见解和不同意见，在与同伴互助的学习中自我完善，提高教师的教学水平。

2.　开展“说、上、研”合作教研

如果说同课异构的教研为教师的个人成长提供了条件，那么“说课、上课、研讨”合一的互助专题研讨，则体现教研的合作研究。“说、上、研”是一种以小组为单位的合作型的专题研讨，小组中选举一位主持人，一位教师说课，另一位教师上课，主持人引导教师带着问题观摩教学，根据专题内容有针对性地开展现场研讨。

在“如何在艺术活动中鼓励幼儿大胆表达自己的情感”的专题活动中，我们以备课组为单位，围绕专题内容，寻找适合教学的活动内容。在确定活动内容后，教师们翻阅了有关幼儿艺术表现情感的资料，对照课题内容，借鉴有关理论知识，先从说课人手，再钻研课堂教学，共同寻找探讨适合活动的教学方法，最后在主持人的引领下观摩教学，进行有针对性的研讨。活动中，主持人在适当的时候抛出问题，使教师在不断的自我反思中发现问题、提出问题、解决问题。这种合作式教研使个体探索转换成集体研究的互动教研，促进教师间的团结合作和互相信任，推动群体发展。

三、以“研”促“教”的专题研讨。提升教研质效

教研的目的在于解决教育实际中的困惑和问题，在教育理论指导下的互动教研，为提高有效教研打下基础。

1.　“头脑风暴法”专题研讨

头脑风暴法又称智力激励法，其特点是让参与者敞开思想，使各种没想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。在“头脑风暴”式的激烈研讨环境中，激发参与者积极思考、开阔思路，产生突破性观点，为问题找到适宜的答案，体验浓浓的交流氛围，增强教研的实效性，从而推动教师专业化的成长。如“如何科学地设计区域活动观察记录表”的专题研讨中，我们把评价表的设计作为研讨的重点，采用质疑头脑风暴法，先由两位教师设计了区域表格，其他教师针对他们设计的表格方案逐一进行评价质疑，发现其现实可行性和操作性，在头脑风暴中，教师敢于发表自己的观点，大胆提出自己的见解，活动中，有教师认为第一位教师设计的区域观察表不应该把“幼儿和教师的观察记录合在一起，由于幼儿年龄小，会把教师的评价当作自己的评价进行记录。还有的教师觉得，教师的评价记录项目和内容不要太多、太杂，教师操作不够方便，使记录成为负担等等，经过不断的质疑、探讨和商议，确定表格，并在一定范围内进行观摩尝试。“头脑风暴”式的专题研讨，立足于以“研”为着眼点，强调教师间的专业切磋、协调与合作，使教研具有研究型性质，有助于经验型教师转变为研究型教师。

2.　“主题沙龙”式的专题研讨

如何打开教师的心扉，让教师积极参与研讨活动，提出自己的困惑和建议?“主题沙龙”温馨宽松的氛围，给教师提供平等互动的交流平台，使教师对有关理论的质疑、批判有了自由表达的环境。在“如何在主题活动中有效生成”的主题沙龙研讨中，在主持人的问题中，大家畅所欲言，指出了我们幼儿园在生成活动中的不足：“生成活动多数是教师预设的”；“有时生成活动的内容比较牵强，缺乏随机性，灵活性”；“教师在生成活动的指导目的性和指导性不够明确”反思了产生不足的原因以及解决的办法。

主持人在主题沙龙活动中把握解决问题的切入点，能迅速及时地捕捉到教师们的疑惑之处，在适当的时候抛出问题，激发教师讨论的兴趣，使教师在各自的观点碰撞中相互学习，互为补充。这种转变角色的研讨形式，既锻炼了教师，提高了他们发现问题和解决问题的能力，使教师从参与者转变成组织者，依然为教师的成长创造了条件，搭建了平台。

立足于“教学”与“研究”的专题互动研讨，在提高教研的目的性和针对性的同时，唤醒教师的专业主体意识，增强了她们参与教研的主动性和积极性。在与同伴、与专家的探讨交流中，能主动学习新知识、了解教研动向，解决教学实际问题和困惑，在提升教研质效的同时，使教师在反思中提高，在碰撞中成长，推动了教师的专业化发展。

同时我们也要清醒地认识到，要保持教师参与教研的热情和兴趣，促进教师专业成长持续地发展和跨越，还需要专业人员的引领，与真正的名师专家交流，有利于提高研讨的深度，解决实际性问题，推动教师专业化健康快速发展。

作者单位：福建省三明市实验幼儿园